宁武县石家庄镇中心校语文组“概括能力的培养”教研活动纪实

聚焦语文要素，提升概括能力

——石家庄镇中心校语文组“概括能力的培养”教研活动纪实

《语文课程标准》要求学生阅读课文能全面准确地整体感知，能把握文章的核心内容为主旨。一直以来，“阅读教学”是语文教学的重头戏，是重点也是难点。学生大多在考试中阅读板块易丢分，且丢分多，尤其是对概括内容这一块无从下手。针对这一点，10月12日，宁武县石家庄镇中心校语文教研组展开了以“概括能力的培养”为主题的教研活动。

三年级的娄婧婷老师指出课题即是文眼，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于文本的很多信息。有的课题直接提及文章的主要人物或故事发生的时间、地点等，如《草船借箭》《三顾茅庐》《盘古开天地》提示了主要事件:《西门豹》《普罗米修斯》直接点出了文章的主要人物;《景阳冈》直接点明了故事发生的地点……不管是哪一种课题，其实它们都从某一角度直接或间接地概括出了文章的主要内容。由此可见，抓住文章题目，对于学生概括文章的主要内容起着至关重要的作用。归纳这类文章的主要内容，我们可以引导学生紧扣课题质疑，筛选出有意义的问题，再引导学生带着问题深入课文，找寻答案，扩展课题，结合问题及答案把课题读厚，最后抓住要点、适当取舍并组织语言，从而概括出文章的主要内容。

如在教学《三顾茅庐》一文时，在学生理解“顾”“茅庐”的意思后，再引导学生质疑，根据学生的问题提炼出“有效”问题-“谁三顾?”“为什么要三顾?”“结果呢?”学生通过对文本的浏览，再抓住题目，轻而易举地就将问题补充完整，然后根据文本再加以整理就可以概括出文章的主要内容:刘备三次亲自到隆中去拜访诸葛亮，请他出山，辅助自己实现统一大业。最后，诸葛亮和刘备一起分析天下大势，帮助刘备完成统一大业。通过这样的训练，能使学生在学习过程中目标更明确，他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的。

一年级的马宇宏老师表示学生概括能力的提升需要教师依据学情，提供适宜的阅读策略指导。阅读理解不只是“书读百遍，其义自见”的经验积累和自觉生发，而是由阅读策略支持的阅读认知过程深入发展。教师要充分重视学生的认知过程，依据阅读概括能力训练点，确定阅读策略教学的目标。当整个阅读教学的中心是概括时，阅读教学就要为学生整合信息提供必要的策略支架，让学生经历快速扫读文本、识别文本结构、筛选并标记关键信息、整合归纳关键信息等过程，使阅读教学能清晰、自觉地指向概括能力。

四年级杨蕾老师提出可以归纳文段，合并段意。一篇文章一般是由很多段落或小节组成的，因为文章的段落和段落、小节与小节之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以引导学生先概括出每段或每小节的意思，再根据文章内容把握重点，合理取舍，把文段的意思组织成通顺的句子，就是文章的主要内容了。如在讲授《燕子》这一课时，在扫清字词障碍之后，引导学生概括每段的段意一每个自然段围绕燕子的哪方面来介绍的？因为每个自然段比较短，学生通过交流讨论很快就找到了每段的中心内容。第一自然段——外形(活泼机灵)；第二自然段——增添乐趣(有活力)；第三自然段——飞行特点(快、轻)；第四自然段——停歇(姿态优美)。在段意的基础上，引导学生有逻辑地合并文段的意思，从而概括文章的主要内容：介绍了燕子活泼机灵的形态，以及它在天空、湖面飞行，在电线杆上休息的优美姿态，展现了生机勃勃的春天。

五年级的张洁老师认为培养学生的概括能力，首先应该了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好入手。小学生对声音和图片比较敏感，因此，教师在进行教学时，应该制作一些图片和声音，让学生从多个感官上理解课文，这样，学生也不容易产生逆反心理，能够配合老师更好的开展概括教学。阅读教学要和概括教学结合，阅读教学注重学生对课文的理解,将阅读教学和概括教学相结合有助于学生对课文的理解,学生对课文理解之后,就更容易在概括训练中,加入情感成分,更有利于学生概括能力的提高.。

六年级的刘璐老师提出要抓住重点语句，把握主旨。小学课文中很多文章的结构特点非常具有典型性，如“总-分”“总-分-总”“分-总”等，教学时可以抓住特点，并以此为切入点，充分利用中心句、过渡句、中心段，使学生把握住文章的主要内容，在不知不觉中提高了分析、概括能力。如在讲授《母鸡》一文时，通过课堂的有效提问，引导学生找出第一自然段中的“我一向讨厌母鸡”，及文末的“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。我不敢再讨厌母鸡了”，从而引导学生很快概括出文章主旨:课文写了作者开始讨厌母鸡，后来因为它的负责、慈爱、勇敢对它产生了尊敬，表达了作者对伟大母爱的赞颂之情。

学生语文素养的提高是一个漫长的过程，概括能力的培养亦是如此，教师一定不能急于求成，而是要循序渐进，遵循学生的年龄特点和心理特点，结合文本特点，运动灵活多变的教学方法，引导学生积极主动地深入文本，与文本对话，与作者产生共鸣，并根据文本的特点，选择合适的概括方法来把握文章的主要内容，逐步提高学生的语文概括能力。

（文/娄婧婷  图/刘艳芳）