防止无效的课堂提问——来自偏关县窑头中学李俊林老师的空间

        说到这个问题，其实也是大家普遍存在的一个问题，只是上的遍数多了，突然感觉到之前在上课中提问学生的某些问题，在很大程度上是无效的。

        提问是上课的一个重要环节，贯穿整个课堂。提问能促进学生的积极思考，培养学生的思维能力。课堂提问是师生双向思维的重要活动，有效的课堂提问能优化课堂教学，提升学生的鉴赏能力。教师能不能进行有效的课堂提问，将直接关系到课堂教学的成败与效率。这一点，我深有体会。

        就拿几次的教学观摩来说，多数教师的课堂提问存在一些问题。如：老师在上课的过程中随意提问，想到什么就提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，不能及时反应过来，导致师生的问答往往使学生处在应付状态之中。

       对此，也做了些反思。首先我感觉课堂提问要切合教学内容，这是很重要的一点。因为在一节课的教学过程中，教师必定会提出很多问题来促进学生对所学内容的理解与思考，在语文教学中尤其如此。要做到提问的有效性，我认为一定要切合实际教学的内容，课堂上尽量少问一些“对不对”“是不是”等带有选择性的问题，而应该要从教材的实际和教学内容的需要出发去提出问题。应做到有的放矢，一问中的。

       比如：在教学八年级《五柳先生传》时，在学完了文章的基本字词句和疏通了课文意思后，我们可以提出这样一个问题：“作者在这篇不到两百字的文段里，一个“不”字就出现了9次，这9个“不”字究竟想给我们展示一个怎样的五柳先生呢？这个问题就要从文章要分析的五柳先生的性格和志趣入手，让学生自己去数一下，这本身就是学生最爱干的事，而这样就比“文中的五柳先生是怎样一个人？”这样的问题更具有启发性。

      其次，课堂提问要注意启发学生的深层次思维，现在我教初二的课程我已开始有意的在培育学生的深层次思维能力，为九年级甚至更高层次的学习奠好基础。为此，我在课堂教学中紧密关注学生的思维发展，提出的问题往往也更侧重广度和深度，让学生的思维充分调动起来，从而激发学生思考。例如：在讲解到目标检测中的《列夫托尔斯泰》有一个问题：“托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的情感，选文主要讲了哪几方面的感情？”这样的问题学生就只能回答“喜怒哀乐”这四方面很笼统，问题很大，学生不能从另外角度去表述，当然也说不出其他看法了，这样的提问学生的思路打不开，因此，我就进一步启发学生提问了一句“请大家用短语归纳出表达托尔斯泰精神愉悦的表情”这样就把一个很笼统的问题具体化了，学生的思路就清晰了，思考的问题也就深入了，这样就训练了学生的思维能力。

      “问”是课堂教学的一种方式，是完成教学任务的重要手段，教师要多思考、多分析，让课堂提问更有效，问出学生的思维，从而更好的促进学生的学习。效率的提高探索出教师有效课堂提问策略，形成一定的有效提问的方法技巧及策略，才能真正达到课堂教学的有效性。