如何让学生动起来--忻州市新希望学校 郭钟才

        教学改革的目标是创设高效课堂，而高效课堂的理论和实践，说千道万，归根结底，就是一句话——让学生动起来。
动起来，体现学生的主体地位。学生是学习的主体。在教学过程中，学生学不学，怎样学是教学成败的关键。这就好比演戏，演员在台上演，观众在台下看。看得多了，也能评论个好坏优劣。但要让他们上台演，那是万万不行的。其原因就是因为在演戏过程中，演员是主体，而观众是旁观者，没有参与其中。如果要想真正学会演戏，必须动起来，跟着把式一招一式地学。学习也是一样，学生只有在学习过程中充分认识自己的主人翁地位，明确目标，带着激情积极求知，主动探究，才能收到事半功倍的效果。
       我们都有这样的经验：一些考上名牌大学的学生，学习上往往都有这样的特征：上课时不是被动地听老师讲课，而是动用自己的大脑积极地思考，他们善于跟老师交流，善于提问题，有时甚至提出和老师不同的观点，和老师进行辩论。而那些成绩一般的学生，往往是被动听课。他们看起来全神贯注，有时甚至如醉如痴，但缺乏自己的独立思考，缺乏积极的探究精神。而那些成绩差的学生更是眼高手低，懒于动脑动手，甚至把老师的讲课当做催眠曲。高效的课堂一定要做到：“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生动手的要让学生动手；能让学生总结的要让学生总结，教师绝不能越俎代庖。
        动起来，彰显教师的主导作用。教师是教学的主导，这就意味着教师与学生的关系，是导演与演员的关系；是教练员与运动员的关系。教师在整个教学活动中的作用，是组织领导作用，启发诱导作用，点拨提升作用。而不是把讲台当舞台，把学生当观众，一个人在那里尽情地表演。评价一位教师的教学水平，不是看他讲出了多少东西，而是看他是否激发了学生的学习动机，是否培养了学生的学习兴趣，是否教给了学生学习的方法，是否让全体学生动了起来。
         我有幸听了衡水中学一位语文教师的课。她讲的是高中语文第五册（上）的一篇知识短文《议论文的论点和论据》。按照我们传统的讲法，教师总是要对文章进行分析，然后条分缕析地将其要点讲给学生，加以阐释，让学生明白议论文中对论点和论据的要求是什么就可以了。而衡中老师却不是这样，她首先让学生自读短文，然后由两位同学分别上黑板写出议论文中对论点和论据的要求。接下来就是和大家一条一条地讨论。如讨论到“论点要有新意”时，同学们畅所欲言，争相举例，师生互动，气氛热烈。老师举出了“对牛弹琴”的例子，学生即刻翻出了新意：不讥讽听琴者而批评弹琴者。甲同学举出了“知足常乐”的例子，乙同学即翻出了“知足者未必乐”的新意。一节课上，至少有一半学生发了言，真正达到了融会贯通。不仅知其然，而且知其所以然。一节课下来，真让我大开眼界，如此教学，成绩哪有不提高的道理？
       动起来，培养学生的创新思维。培养创新性人才是教师责无旁贷的任务。要完成这一任务，也必须让学生动起来，积极地参与，主动地思维，大胆地探索。反之，如果还是由教师一个人唱独角戏，学生被动地听，要想培养学生的创造性思维，那只能是水中捞月，缘木求鱼。我曾到江苏省启东中学考察。启东中学是全国教育战线的一面旗帜，有名的奥赛金牌学校。他们在课堂上鼓励学生大胆地质疑问难，向学生提出“三不原则”：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师。对问题要有自己独到的见解。他们要求教师要树立正确的学生观，把学生看成是学习的主人，对喜欢质疑问难、爱提怪问题的学生应持欢迎鼓励的态度，要爱护学生的自信心、自尊心，保护学生的独创性，鼓励学生超过老师。另外，他们还将讨论、争论、辩论引入课堂，创设氛围，培养学生逆向思维的能力。如就教材中《近朱者赤，近墨者黑》的作文题，他们组织学生展开讨论，从题目本身分析，无非是说人的成长与环境有密切关系，但是按照辩证唯物主义的观点来说，事物的存在都不是绝对的，“出污泥而不染”的也不乏其人，环境固然重要，“与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。但是这里还有一个内因与外因间的关系，如果内因起着主导作用，那么他也就会见恶而弃，虽然近“墨”了，但也不会“黑”。通过这样的讨论，学生的创造性思维被激活了，分析问题的能力提高了。
        综上所述，“动起来”是创设高效课堂的需要，是大面积提高教学质量的需要，是培养创造型人才的需要，我们何乐而不为呢？