读懂课堂--读《构建教育新模式》有感
2015年03月29日 21:58:35 来源:魏海燕：繁城镇第二中心校 访问量：2251次
去年暑假繁峙“全员大培训”时候，我有机会最早接触了张卓玉厅长编写的《构建教育新模式》一书。那时，对于新课改只是一知半解，对于“教育模式”这样高深的理论也存在 敬畏，虽然书早已到手，却一直束之高阁，从没有认真打开过。
寒假的时候，接到局长的读书要求，出于完成工作任务的目的，我试着翻看了这本看似沉重的著作。但没看几章，我就有种追悔莫及的感觉，整本书平实晓畅，无论教育的核心，还是班级的授课，完全没有深奥厚重的感觉。这里没有佶屈聱牙的理论堆砌，没有深刻尖锐的现实批判，甚至省略了注解、引文，读起来仿佛与一位学识渊博的智者娓娓畅谈，沁人心脾。
现在，当我又一次认真翻看《构建教育新模式》一书，没有了负担，多了份享受，常常会不自觉得陷入沉思，仿佛进入一片新天地，清新的空气和温暖的阳光扑面而来，让人心旷神怡。
全书共十二章，各章相互独立，从新教育模式的制度保障谈到新模式的宗旨框架，从教师角色的转换说到学习主体的变换。在它的指引下，各种课改的困惑疑难都迎刃而解。作为一名曾植根于讲台的教师，一名跟随课堂的教研人员，我愿意关注的还是课堂、教学。所以我反复阅读了前七章，由于学识和见闻的局限，对于心智品质和公共精神，我的理解还是比较模糊和浅显的，不敢妄谈。我还是得老生常谈，关注教学的主阵地——课堂。
其实，刚刚打开这本书的时候，第一次从理论上认识新的教学模式，我的内心是震撼的。人们认为最没有技术含量的教育也可以有如此深的学问，发生如此巨大的变化。
最初，老师抱着学生走。这是我读书时老师的教学模式，就是老师带着教材走向学生。老师走向学生干什么？很简单，三个字，“注”、“填”、“灌”，老师全然不顾学生是否有食欲，是否能够消化，一股脑儿得往进塞。学生就像没有感情、没有知觉的机器人。目前，这样的课堂，应该说是被彻底淘汰了的。
后来，老师带着学生走。这是我刚登上讲台的教学模式，就是老师带着学生走向教材。走向教材干什么？老师以各种美妙的语言，精巧的设计，激发学生的食欲，让学生垂涎三尺。然后老师边讲、边问、边答、边纠，直到学生弄明白问题。这种一般称之为“启发式”教学，比起“填鸭式”，这已经是不小的进步，因此，目前，这样的课堂教学方兴未艾。
但是，这里的启发还是老师启发，“满堂灌”变成了“满堂问”，老师精心设计的一个个有价值、无价值的问题绑架着学生走向文本，又带着一堆没有彻底解决的问题走出课堂。教师是权威，不允许学生对文本有自己的个性化理解和创造。
现在，老师跟着学生走。这是新课改以后的教学模式。就是学生带着教材走向教师。学生在前面干什么？自主学习、独立思考、合作交流、解决问题。老师在后面跟着走，启发、诱导、点拨、提醒、指引。这种局面才算得上是课堂师生关系的新境界。
正值课改风云之际，我走下讲台坐到台下，成为一名观课者，我没有更多的机会去接触教材，接触孩子，所以我非常珍惜每一次进入课堂的机会，但往往事与愿违，我常常“眉毛胡子一把抓”，不知道该看什么，该学习什么。读过此书，我觉得一名观课者更应该是学习者、思考者，要尽自己的能力去读懂课堂中的每一处细节，去汲取课堂中点点滴滴的知识。
一、读懂课堂 关注文本
新教育模式下，课堂依然是重要的学习环节，但是，此课堂非彼课堂。正如张厅长所说，课堂即学堂。学生是带着两张“通行证”走进一节新课的，一张是学生自学已经学会的知识，另一张是学生通过自学互助无法解决准备向老师质疑的问题。教师也是有两张“通行证”的，一张是哪些知识可以让学生自己解决，另一张是哪些地方需要点拨、引导。我们观课者要想和教师、学生产生共鸣，必须也有“通行证”，一是这节课在整个单元或者整个知识体系中的位置、目的 ；二是这节课知识的目标是什么？那个是重点？三是通过观看学生手中的导学案，了解学生学习的基础是什么？（也就是学生学习这节课知识的起点）“通行证”是我们观课者走向课堂的指路灯，有了它，我们才能融入课堂，听得懂学生汇报交流的精彩之处，看得懂教师指导点拨的恰到好处。如五年级上册百分数单元中的知识点《百分率的认识》，为了体现数学的生活化、实用化，新教材都把知识点融入到实际的解决问题中，《百分率的认识》也是如此，在一道简单的解决问题中，隐含有这样一节数学知识，我们在观课前，需要了解教材编排的意图，才能理解教师选材的必要性，才能体会学生合作探究活动的必要性，也才能真的走进课堂，走进学生，像学生一样在课堂中动起来，思起来。
二、读懂课堂 关注程序
“课堂属于学生”虽然还有一部分教师存在质疑，但越来越多的老师清楚地认识到，如果没有学生，我们不会在课堂上。没有学生，我们教师就失去了存在的意义和价值，学生才是课堂的主人，我们教师只是实现教学的手段和途径，或者可以比喻为桥梁或者纽带。
如果学生是课堂的主人，如果学习是学生自己的事，那么学生就应该对课堂有参与、选择、知情的权利，张厅长在书中提出“课堂程序”。不同学科设计自己的课堂程序，或者不同课型设计不同的课堂程序。程序必须有学生的参加。这种程序一般情况下，活动顺序、活动时间、活动要求是相对稳定的。
我们观课者在走进课堂时，自然而然也就把关注的焦点放在课堂程序上。而这种程序的关注就把教师推到了前沿，教师是否遵守程序，按照程序行事。
1、教师是否把学生放在主体地位。我们在课堂中可以看到，有的教师有导学案，学生也已经按照这种“程序”自主学习、合作交流，但是课堂上教师却没有按照“程序”进行，又按照自己的意愿来进行新的教学，学生一时间手足无措，不知道怎么样进行学习活动，课堂一时陷入僵局。
2、教师是否创造宽松学习氛围。学生的主体地位得到体现，学生敢于表达，敢于质疑，还要有宽松、轻松、和谐的学习氛围。有的教师在“课堂程序”中学习时，学生想说的不让说，学生质疑的问题因为与本节课知识点无关而被“封杀”，这样的课堂只会让学生越来越消极，失去课堂学习的欲望。
3、教师是否进行有效指导、点拨。学生受年龄和认识的局限，在课堂中自主学习、合作交流后，肯定还有一部分教学难点、易错点、遗漏点，教师是否进行了恰当的指导和点拨，引导学生对知识学懂学透。
三、读懂课堂 关注学生
由于新教育模式的出现，我们观课者的对象不再是看教师如何巧妙设计导入语，如何设计环环相扣的教学环节，我们的目光不全聚焦在教师的教态自然，板书工整，我们把关注的对象逐步转移学生身上，学生在课堂中学习的状态、学习的方法，学习的结果才更是我们关注的事情。读过张厅长的书后，我想说关注学生的学习还应该看看学生的学习方式是记知识还是做事情。
学生根据教学目标自己去解决问题，和小伙伴们展示、交流、共享做事的收获，这就是自主、合作、交流，当前教育模式的学习方式，张厅长通俗地称它为“做事性学习”。我们在课堂中更应该关注学生的学习方式是为学知识而动，还是在为解决问题而动，是在讲解中学习，还是在做事中学习。
张厅长提出的“做事性学习”，我觉得和课标中指出的不仅关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程是一致的。让学生在处理问题，处理事情中看到知识、学会知识、会用知识。如六年级上册《圆的面积》，这是一节利用已经学会的方法来类推新的面积的知识，相对于前面长方形、梯形的面积来说，这个知识点形成过程是抽象的。教师会设计让学生做事的过程，自己把圆剪切、拼组成近似长方形，学生都亲自经历这一过程，那么教师这时什么也不说，学生也会根据拼成的长方形来计算圆的面积。就算将来他忘记了圆的面积公式，也不会忘记这个做事的过程，不会忘记圆的面积公式形成过程。
四、读懂课堂 关注评价
当新的学习组织出现后，学生以主人出现在课堂中，他们自主学习、合作交流、答疑解错，他们的学习状态不再局限在会回答一个问题，会背一道定理，会计算一道算式，他们的精彩随处可见。当我们走进教室，坐在他们身边，我们关注的不仅是学生的学习过程，学习状态，还应该关注他们的这些活动是否得到了肯定与激励，是否得到了老师有效地评价。
对于学生的展示，尤其是现阶段的我们，对于学生的评价不能仅用“对”或者“错”给予裁判，也不能用“好”或者“很好”的简单表态，而是要有真正的评价。
1、是否评价了好的小组合作。教师在参与小组学习时，不仅要关注学生学习的方法，状态，还要关注他们学习的合作形式和结果。对于好的小组合作，教师应该在课堂中进行指点和鼓励，学生会逐步学会如何合作。
2、是否评价了好的展示。学生展示时，教师对学生的语言是否严密、精炼、准确、完整，表达是否有理有据、令人信服进行评价。教师评价的过程就是规范展示标准的过程。
3、是否评价了有价值的质疑。课堂上不时会出现有价值的质疑，教师是否敏锐地捕捉到了这些课堂的宝贵质疑，并且进行评价。这是培养学生批判性思维能力的有效办法。
4、是否评价了闪光的思路或者方法。在课堂上，学生有时会展现出惊人的出乎人意料的思路或者方法，教师应该对于这些闪光点给予高度的关注，进行积极的评价，能有效培养学生的创新能力。
学习在于思考，读书在于启迪。一本沉甸甸的著作，一章章独到的见解，一个个深刻的道理，让我的内心充实了许多，让课改的道路宽阔了许多，学习永无止境，我想，我会在一个新的起点继续我的读书、我的学习、我的工作。
（繁城镇第二中心校 魏海燕）
编辑：忻州教育网
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