参加“2014年山西省学生阅读能力提升项目培训会”有感——来自五台龙泉学校戎慧老师的空间

    近日，在太原市海边街小学参加了2014年山西省“学生阅读能力提升”项目培训会。在会议上我不停地记笔记、不停地思考，感触颇深，收获颇多。它带给我的不仅是思想理念的转变，更是为我在“如何培养孩子阅读能力”这一道路上指明了方向。下面是我的一些碎片式感受，希望能带给老师们一些启示：

    一、整体感受——培养学生不浮躁，能静下心来读书的习惯。

    一组数据的列出使我们从事语文教学的人陷入思考：犹太人每年人均读书量64本，北欧24本，欧美16本，而中国只有6本（其中还包括教科书）。去年李克强总理倡导“全民阅读”，把“全民阅读”列入法律条例。所以对学生阅读能力的培养势在必行。

    其实我们祖先在这一点上就做得很好，自古就有“书读百遍，其义自现”的道理。然而在飞速发展的现代社会，人的生活变得浮躁，缺少了这份静心读书的耐性。

    所以从现在开始，我要带着我的孩子们摒弃浮躁，静心读书。这是时代摆在我们这一代语文教师面前的又一次新的挑战。

    二、对课标的解读。

    2011版语文课程标准明确指出：应让孩子多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。因此，我们要重视学生在语文实践中学习语文，改变机械的做题式。

    在语文实践中学习语文重点在于关注儿童对语言文字的运用。我们课堂教学中所呈现的文本内容无非两种：文学作品和非文学作品。在教学生文学性文本的语言文字运用时，着重引导学生学会表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，通过形象抒发自己的情怀，培养学生有感情朗读；而非文学性语言文字运用则重在教给学生通过学习能在日常学习和生活中自如地听、说、读、写，这是日常生活中经常使用的，培养学生真实、准确、清楚地表达。因此，在今后的教学中教师要有意去区分这两类文本的不同表达法，从而让学生了解不同的写作方法。

    三、现在课堂存在的问题。

    串问式课堂——教师问学生答，一直问一直答，贯穿多半节课。学生没有静心读课文而是一味地在文中寻找老师想要的答案。（沉思：串问是对话吗？点点滴滴的问题把课文分解得支离破碎，学生真正理解感悟到了吗？教师抛出问题学生讨论，讨论的问题有价值吗？）

    李政道的一句题词值得我们深思：“求学问，需学问，只学答，非学问。”现在应试教育培养出的是只会回答问题的下一代，而创新则需要敢于质疑、提出疑问，我们的课堂却抹杀了孩子创新的能力，所以课堂必须改革，在课堂中培养孩子问问题的能力。然而没有静心读书哪来的疑问？因此，从今天起我们就应该上这样的课：让学生的阅读实践代替教师的分析，让学生的体验思考代替模式化的解读，通过合作交流解答阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。

    四、培养学生对非连续性文本的阅读能力。

    “非连续性文本”这是我第一次接触的词，所谓“非连续性文本”实际上就是集表格、图片、数据、符号、文字为一体的一种文本类型，它产生于快速发展的新时代背景下，集简洁、清楚、明了为一体。

    读懂非连续性文本的方法：读图、读文字来提取信息；读图文内隐藏的内容，分析解释读出言外之意，读出给人的启示；最后通过分析得出结论。

总之，学生阅读能力的培养任重道远，但我相信在这条路上我会踏实走好每一步。