为何要进行教学改革——来自五台县豆村中学殷志军老师的空间

       

    一、与时代并行——想改

   长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，尤其我们处在偏远的山区的学校守旧思想更为严重。这种守旧思想影响支配着我们教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中。

首先，将教学目标的确立指向知识的传授，让学生最大限度地完成作业，最大限度地“死记硬背”，最大限度地识记课堂传授的知识，这已成为教学的中心和唯一任务。我们忽视学生将来的发展，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因素的培养。

其次，教师只管教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。

再次，教师在课堂上运用“题海战术”，让学生做大量的练习，没有留给学生充分思考，消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习时间，“以练代讲”加重了学生的负担。

这些保守、片面的教学观念，以及由此产生的教学行为方式，是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖，现代化社会需要的是：有主观能动性的人才，有创造力的人才，有创新的人才，能理论的联系实际的人才，能发散思维、综合实践能力强的人才。由此看来，时代要求我们务必进行教学观的革命。

大家都清楚，教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。那么如何才能培养出身心健康发展的学生呢？如何在教学实践活动中学生变被动为主动学呢？如何才能培养出综合素质强的学生呢？这就是我们课改研究的核心。

我认为，在教学中应充分调动学生的积极性。

（一）教师与学生在教学过程中的地位的确定。

   教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了教师在教学过程中的导向和组织作用。这种导向、组织作用表现为教学内容，教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。教学过程中教师根据教学目标的要求，组织学生学习知识、传授技能，调动学生学习的主动性和积极性。我们教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助指导孩子们学习，从而提高学生的学习效率，并对教学质量与效果全面负责。

   学生是学习的主体，把课堂还给学生，在教学活动中，学生知识的掌握，能力的培养和思想的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。所以要让学生动起来，让学生全面参与。如果把学生当成“容器”，学生就永远处于被动地位，教学就成了“独步走”，就不能实现高效课堂。因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。

（二）教学过程是师生展示，师生互动的过程，这一过程是多边活动，即教师展示、教师点拨、学生展示、师生互动、生生互动。这样一来课堂就形成了一个信息交流的立体网络，就可调动学生的积极性，减轻了师生的负担，在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生的主动性。

课改的重心除了充分调动学生的积极性以外，我认为还应创建全新的教学方法，教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。各校根据本地区域的特点，因地制宜地创建全新的科学合理地适合本校学生学习的模式，各学科的教师根据所带科目的特点，根据本班学生的素质，创建确实可行、可操作的教学方法。当然，这一过程需要不断摸索，不断创新，不断进步；不断完善，长期坚持。这一过程，更应注重理论和实践的结合，创造性的解决各种复杂的问题。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，这是课改最重要之处。

   二、 对学生负责——敢改

    传统的教育思想把学生当成可以利用的“工具”和容纳知识的“容器”，学校教育普遍流行注入式的教学模式，把正常的师生关系，即人与人的关系扭曲为人与机器的关系。这样抑制了学生的个性发展，把一个本应该充满生机与活力的系统整体，成了一个无视生命存在的物质空间。所以教育界流传这么一句话：“教师在辛辛苦苦地害人。”想来也不无道理，我们扼杀了学生的个性发展，禁锢了学生的思维发展，抑制了学生的创造潜能。作为教育工作者，每一个有着良知与人性的教育工作者，我们没有任何理由再加重学生的书包重量和近视程度，没有任何理由再剥夺学生的欢乐和志趣，没有理由不把学生从学习机器、考试工具的桎梏中解放出来，没有理由不归复学生应有的生存自由和正常的生命角色。

繁峙县砂河中学的郭志强老师，一位普普通通的教师，带领着一些普普通通的学生竟然在《陈情表》一文中自由翱翔。课堂气氛活跃，师生激情四射，充分调动了学生的主观能动性，发展了学生的创造性思维，挖掘了学生的内在潜能，出色地完成了教学目标，赴砂河中学观课使我从真正意义上明白了——教师，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是要传递给学生以人的情感和生命的脉动。把自己的生命与心血融入学生学校生活的每一个阶段和每一个角落，使之富于生机，充满希望。

我们在教学工作中，总是不敢放手、不信任学生。总是以自己为中心，守旧思想为半径，让学生围着自己转圈。认为学生观点与教师不同，就是不敬，学生的思维与教师不同，就是不听话，学生不按教师定的规矩去完成，就是不成器。其实学生也是有血有肉、有思想、有生命意义的人。应还学生发展的时间和空间。学生身心发展是有规律的。我们教师应熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点，开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。学生是具有巨大潜能的。我们在教学工作中，往往从学生的现实表现推断学生没有学生没有出息、没有潜力。不少老师认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的，其实我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的。俗话说：“有状元徒弟，没有状元师傅”就是这一道理。我们教师要用发展的眼光来看待每一位学生，因为学生是处于发展过程中的人，我们教师应该在学习生活中帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。其次，学生发展是全面的，我们更应关注学生个性的全面发展和全面发展的个性。学生是个完整的人，每个学生都有自身的独特性，他们与成人之间存在着巨大的差异，因而，我们教师从思想上真正尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，对每位学生负责，将他们培养成有独立个性的新人。

    三、构建高效课堂——会改

   教学质量是教学的生命线，要保证教学质量务必构建高效课堂。

（一）高效课堂不是自由课堂，是有组织、有目的地、科学合理地适合自己操作的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生不是茫无目的地去学，而是有组织、有纪律、有针对性、有目的性地去实践，由浅入深、由易到难、由表及里、由局部到整体地去完成作业，学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学，而不是为老师学。因而积极性大增，效率高、效果好。我认为，自主的课堂不能是那种自由散漫的任期自然的学习，那种想学什么学什么，想学多少学多少的低效随意的课堂，这样的课堂不是高效课堂，是不符合新课标精神的。

(二)高效课堂的展示不是演戏。课堂是学生自主学习的展台，是学生自主学习的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长不短，奋力追赶，不断进步的。展示课堂要让学生尽可能多动起来，让尽可能多的学生动起来，让学生想说、敢说、会说、善说，开发学生的求知欲，激励学生的表现欲，满足学生的成就感。让学生完整说、有理说、简练说、脱稿说、自信说、表情说，让学生意识到“我展示我受益”、“我展示我提高”“我展示我快乐”、“我展示我幸福”。

2014年12月4日，我们去五台实验中学观课，谢宏伟老师的《短歌行》，陈莲莲老师的“习作指导课”，两位老师的课堂各有特色，充分调动了学生的积极性，唤起了学生的激情，学生们展示大方，表达流利，展示内容丰富多彩，展示形式丰富多样，两位老师组织颇有激情，注意课堂的每一细节，真正构建了高效课堂。我想，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，这就需要教师随机应变地对课堂调控。这两位老师能够适时调控、适时点拨、适时引导，是难能可贵的。在教学当中，既发挥了多媒体技术的积极作用和，有没有盲目的地依赖它，也只有如此语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，也只有这样，才能从真正意义上构建高效课堂。

（三）高效课堂是差异的课堂，而不是差生的课堂。

   有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则会更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时，在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉戏打闹的学生。他们人人都在自学，都在参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同。我们作为老师应该尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点，老师在指导点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”，做到强的不滑坡，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。

总之，课堂教学改革要从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习。