五台县继畬学校持续深化“五个一”活动之语文组主题教研活动

 五台县继畬学校网讯：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式发布，给语文教育提供了新方向，给广大教师带来了对语文教学新的思考。我们要借助新课标，改变理念，深度学习，在实践中不断探索，不断提升自己的教学水平。2月28日上午，在副校长陈艳峰的组织下，继畬学校语文教研组举行了新学期主题教研活动。每位语文教师结合自己的教学实例做了分享。

一、重视核心素养，体现课程育人价值

 语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。义务教育语文培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个不可割裂的整体。

二、以学习任务群为抓手，整体规划学习内容

新课标分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。这要求教师在准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示的基础上，安排连贯的语文实践活动，根据学情和教材内容，合理安排学习内容，把握学习难度，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，培养语文核心素养。“学习任务群”的提出，我们应该深刻意识到要掘弃机械的传统教学模式，通过创设连接生活与教材，促进深度学习的语文场景，让课程学习、课程评价情境化。至于实践性比较强的任务群，注重培养的是学生日常生活中的语言运用能力和文明交际的习惯。碎片化的知识学习，已经无法提高学生适应21世纪终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力，而学习任务群则是具有综合性的学习理念。

三、创设学习情境，凸显语文学习实践性

 新课标提出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。教师在课堂教学中要引导学生关注生活经验，在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。创设情境，贯穿于我的教学中，如在第一学段（1~2年级）中，为了提高学生的识字兴趣，我有意引导学生在生活中识字，鼓励学生看广告牌，路牌，物品标签等识字。再如三年级下册语文园地八中，让学生在“超市购物清单物品分类”中，增强学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。

四、科学使用教学评价

教学评价要体现多元主体、多种方式的特点。教师的评价要重视保护学生的学习兴趣和积极性，有助于激发学生的上进心，这一点在低学段教学中的作用尤其明显。要关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新精神，学习不是单一个体行为，语文课堂的学习，必须有合作讨论探究的过程。在学生合作学习时，会走下讲台，倾听学生讨论的声音，给学生提示思考方向，鼓励不敢大胆表达想法的学生，对热烈讨论的小组给予肯定，让学生乐于合作。过程性的评价不应该设定“某种标准”，而是因人而异的评价。应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度。

 在新课标的指引下，要坚持终身学习，提升专业素养，勇于面对课程实施中遇到的新问题和新挑战，立足教学实践，增强自身实践智慧，提高教学能力。教学之路道阻且长，吾辈将上下而求索！