教师行走方式来自忻州市七一路学校郭彦君老师的空间

   最近在读朱永新先生的《中国新教育》一书，颇有同感。朱永新先生提出：教育的根本目标就是让师生过一种幸福完满的教育生活，这是一个宏伟而远大但并非可望不可即的目标。

   教师是什么？在韩愈眼里，教师的职能是“传道授业解惑”，教师不仅是知识的传授者，也是天道的阐发者，这与韩愈的儒家学者的思想有关。后来，我们又说“教师是人类灵魂的工程师”，又说“教师是太阳底下最光辉的职业”，将教师的职能无限夸大。又有人说，教师是春蚕，是蜡烛，吐丝至死，燃烧自身，教师在此只是一种工具。也就是说，在几千年的教育理念中，教师的独立地位或者说专业地位从未得到理性辨析。朱永新先生提出了教师的“行走方式”一词，颇有新意。

   行走，意味着教师的不断发展。教师的人生之路与思想之路处于行走之中，教师的教育之路也应处于不断的行走之中。行走，意味着教师作为一个独立的个体，在不断地发展；行走，也意味着教师作为一个独立的行业在不断地更新自身。职业倦怠，是一种充满负能量的行走，我们不要；永葆青春，是一种积极昂扬的行走方式，我们要提倡。

之前我们提倡教师的专业发展，朱永新先生却提出教师的行走方式，两者本无根本之区别。朱永新先生说：“没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。”这也是我不喜欢“蜡烛”比喻的原因，承受着痛苦与煎熬的教师培养不出乐观阳光的学生。新教育实验提出了“三专”模式：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。反思自己的教育实践，我觉得自己离这三点还有一段距离。

   首先是专业阅读，入职以来，我读了不少书，其中有教育理论的、有班主任工作的、有语文教学的，也有人文社科、文学历史、哲学思想、社会杂文等等方面的。但是这些书没有形成一个谱系，或者说没有按照一定的谱系进行阅读。总是根据自己的专业爱好，想读哪本就读哪本，书与书之间缺少一个理论系统，于是书中的知识与思想也呈现出一种杂乱无章的状态。我想，对于教育这个行业来说，它一定存在着一个最合理的知识结构，只不过是我现在还不知道这个知识结构究竟在何处。朱永新先生等人编制了教师专业发展地图，这个地图有三部分组成：本体性知识即学科专业知识、教育学心理学以及职业知识、人文及科学背景知识。对比这个知识地图，我还发现我的阅读偏重于第三个方面，即人文学科之类的书籍，这对我的专业成长是好事还是坏事，实在无法估量。不过，花时间在本体性知识方面，总是没错的。

   其次是专业写作。朱永新先生说：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。”走上讲台以来，我陆陆续续写了不少文章，字数比较可观，其中有读书笔记，有班级管理方面的，有教育理论方面的，也有语文教学方面的，也有一些生活感悟和抒情文章。作为“兴趣”的写作方式可以保留，但是作为“专业”的写作方式，实在乏善可陈。朱永新先生将教育写作分为五类：教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生共写随笔，而教育感悟也不能称之为专业写作，用这个标准来衡量的话，我其实只写了几个教学案例而已，对于教育叙事、教育案例、师生共写随笔这三个方面涉及甚少，看来，以后还要在这三个方面努力。

   最后是专业发展共同体，借助专业发展共同体提高自己的专业化水平，这是教师成长的必由之路。之前，我加入了“青年教师成长”论坛，后来又加入了几个语文教学和班主任工作的论坛，但是我感觉这些论坛的“论”这个性质没有真正落实，自己在寻找专业共同体方面还没有智慧。不过今天我发现了“教师在线论坛”，论坛里有大量教师和教育学者的故事与案例，这个论坛我要去闯一闯。

   教师要行走，不仅要会行走，而且要行走得顺利、畅快，这就需要不断地调整自己的心态与行为，围绕着教育进行思考，我想，自己的行走也会慢慢顺利的。