重作图寻本溯源 勤质疑引领深入 ——《透镜及其应用》复习课反思

重作图寻本溯源 勤质疑引领深入

——《透镜及其应用》复习课反思

本节我上的是《透镜及其应用》复习课，复习课的内容学生都已学过,或许已失去了新鲜感,较难引起学生的学习积极性和热情。因此,如何才能做到通过我对所教内容的再设计、再创造,使学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建知识的框架，这是上好复习课，面对的问题。既要避免知识的简单重现,使上课流于形式,又要防止不切实际的给学生讲评过难过偏的习题,不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。

鉴于以上情况,我在进行复习课的教学设计时,决定采用让学生自己预习，小组合作相互检查的方式。在此基础上，结合预习我的课件，小组成员制定一份思维导图，梳理本章知识点。应用学案，学生在小组内讨论、交流自己解决的方法。目的是让学生成为学习的主体,在老师的指导下,对所要学习内容进行复习,归纳,巩固提高。

自然科学必须结合实际，最好的方法就是画图。我首先用作图的方法引导学生思考区别凸透镜和凹透镜。从而激发学生兴趣,导入课题。这样不仅培养学生观察想象能力，而且通过不断创设问题，开发了学生的思考分析能力。在突破“透镜成像规律”这一重点和难点时,我利用多媒体课件，用作图的形式，带领学生逐步解读光路图。引导学生自己归纳总结出规律，并及时生成练习以利用规律解决问题。

经过课后反思，并倾听各位老师的建议，我觉得这节课的不足之处有很多。学生对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是使学生热情最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径。

而我这节课讲的内容相对较多，留给学生动手作图，互相交流的时间不多，所以学生讨论不充分，在后续的教学中要加以注意。

沟南学校 张文静

2022年4月3日