课改十年：讲述我的教育故事
走下讲台,走向自信
有人说,课堂上的讲台就是老师的阵地。站在讲台上，我却常常感到一种茫然，这是八年前，当我刚刚从师范学院毕业，心如所愿成为一名中学地理教师。面对近六十人容量的课堂班级，一张张面孔表现出来的是不同的个性，课本上的内容似乎并不是学生所关注的东西，他们厌倦于我的滔滔不绝，尽管我认为自己讲解的内容应该是很丰富精彩。地理这门学科，在我当学生时甚至也没有多少兴趣，老师只是为完成任务去说课，考试时我们只需要记住所谓的重点就能顺利及格，六十分万岁的思想在当时盛行一时。
现在我站在讲台上，从专业学习到进修学习，一直在和地理科学打交道，看各种各样的地图，查各类多变的地理信息资料，在书本上游历世界各地，兴趣从中慢慢培养，其中的学习让我不断得为自己生在这样一个国家而有一种强烈的自豪感。但现在学生的不可能一下就有这种感受，他们的学习环境和学习动力和过去完全不同，成长的环境与承担的学习任务也不是过去的时代所要求的。所以我在讲台上口若悬河，下面的学生也许感到的是苍白无力的解说。
从教八年，教学改革已经风行全国。最早让我接触的就是江苏洋思中学的课改模式：课堂五环节，老师把课堂主动权转交给学生，使老师的教转变成学生的自学。课前开门见山向学生出示学习目标和学习重点，给学生充分的时间自己看书自学，自学中产生的问题可以通过“兵教兵”的方法互相交流，难度大的问题老师参与解决，全盘活动中化解疑难问题，课尾时间当堂练习，巩固所学内容。这种课改方法把老师从讲台上请到讲台下，高高在上的形象转变为学生学习中的指导者，策划者，组织者。每周一考，每月一测，分时段检查学生的学习情况，检验老师对学生学习的质量把关如何。洋思课改在很大程度上扭转了洋思中学过去发展被动的局面，很快成为中国教育界的神话，当然我当时所在的学校也是迫于发展的低谷期，在了解洋思中学课改的巨大成功后，立即南下学习，学习观摩回来，从中学部开始大刀阔斧进行课堂改革。我们年轻教师首当其冲进行课改先锋，尽管整个过程开始比较生硬，结局不甚完美，但对于洋思教学改革，我心存感激。因为它让我从讲台上解放出来，可以走下讲台，融入学生中，生动得看到学生真正的学习状态，课堂这条大船可以让学生自己做航行者，老师在船头导航，辽阔大海无尽风景。我不必像以前那样口干舌燥得讲课，又怕学生听不到，听不清，课堂上可以让自己游刃有余得处理一些问题，而学生自己去动手学习，相互之间交流，增加了学习的竞争动力。
借助课改的翅膀，加之教学经验的积累，我通过考试竞聘进入现在的中学继续从事地理教学工作。校长是一位锐意改革的领导者，一位有胆魄的畅想者，为教师为学校的发展不惜财力，很快学校就配备了多媒体教室，远程教育网，为每一位教师配置了笔记本电脑。在课堂的教学改革上，我们又开始新的尝试：学案教学。
如果说洋思是让老师融入学生中去，让学生自己把握学习主动权，那么学案教学是把教师的讲义变为学生学习的文本。每一节课都有学生自己学习的学案，一张纸上浓缩了45分钟的学习精华，学习内容是什么，课标要求是什么，教学要点是什么，在课堂教学计划中，自主学习学什么，小组合作干什么，活动交流做什么，实践探究有什么，清清楚楚，明明白白。课本上曲径通幽处，学案教学使学生学习思路柳暗花明。课后收回学生完成的学案，问题在哪里集中，问题有什么一目了然，下节课怎么设计，学案怎么制作都有了伏笔。
课改进行两年，学校的学风出现新的气象，晨读时书声朗朗，自习时鸦雀无声，课堂上小组合作交流激烈，同学间互相帮学，正如我们十一中学的学风体现：勤学善思，自主合作，竞争提升。学案课改使十一中学学校有特色，教师有特点，学生有特长。在当地的教育界有了一定的声誉和地位。
无论哪一种课改方式，受益的不只是学生，还有年轻的我们。可以说从一开始，我就走进了教改的舞台，把教改的指挥棒作为自己前进的的方向，无论哪一种教改方法都使自己积极转变成为新的教育者形象，洋思教改或是学案教学，都让学生在课堂上主动地学，自觉地学，有了学习的主动权，从学习中寻找乐趣，从学习中收获成果，这是我们在教改中共同收获的自信。
此文来自：http://space.30edu.com.cn/03502188/ReadArticle.aspx?ID=c456a98d-7513-4c86-849e-a961465db6ae
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