五台县继畬学校持续深化“五个一”活动之语文主题教研活动

聚焦习题讲评  助力思维提升

五台县继畬学校网讯：习题讲评课是一种重要且常见的课型,通过习题讲评可以完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力，同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的，那么如何有效进行习题讲评呢？5月8日，继畬学校语文学科组围绕这个问题，开展了“小学语文课堂教学中如何有效进行习题讲评”主题教研活动。副校长陈艳峰及语文学科组组长杜云东组织并参加了本次主题教研活动。

研讨时，老师们各抒己见，一致认为在小学语文教学中，习题讲评课是落实新课改不可缺少的一个重要环节，因此，习题讲评是非常必要的。活动中各位老师都提出了自己的观点和看法：

一、教师要分析学生做题情况，做到心中有数。

教师在讲评前，一是对习题的分析，统计习题中的知识点及分布情况，判断习题的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出练习中学生出错率较高的题型或典型的错误，仔细分析其出错原因。

二、讲评形式宜变化

习题讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。

（1）独立订正，小组合作

教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在习题讲评的前10分钟。

（2）质疑问难，充分讨论

在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。

（3）学生讲评，互相启发

讲解是习题讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。

三、教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改习题和对习题统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

教研活动最后，副校长陈艳峰做总结，他指出在进行习题讲评要遵循以下几个原则：

一、习题讲评要及时

讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，因此，平时习题的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

二、讲评要有针对性

如果教师在讲评时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在习题分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

三、习题讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

四、习题讲评要重视对知识的巩固

讲评习题是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在讲评中，教师应就所讲习题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

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