抓住“有机”训练 ——小组团队合作精神的培养

 

        课上孩子们的表现令这些大学生们惊叹。但令我感叹的是课堂最后一个环节——小组在10分钟内合作一幅画，主题是“绿色地球，我美丽的家园”。一听到这个任务，作为他们的班主任，我异常兴奋，这不正好以此来检验一下孩子们的小组合作能力吗！我于是深入到小组之间，静静地观察各小组的动态。孩子们听到号令，马上行动起来，就像平时进行小组探究一样，纷纷起立，各行其是。你看，他们有的找纸，有的拿笔，还有的为了使图画漂亮不忘了准备彩色铅笔……我巡视其中，渐渐有了发现：那智慧队的同学配合最为默契，组长胡可馨安排真叫合理有效，首先商量定好内容，由她着笔画着轮廓，同时其他三位组员在定好轮廓的部位用彩笔涂色，合作得非常协调，图画效果马上就显现出来了。再看看旁边的成长组、童年队还在为定内容争执，为分配任务耽搁时间。我真是急在心里，怎么办？怎么办？用什么样的方法帮助他们？我不能失去这么好的训练机会。主意已定，我急中生智，悄悄走到这两个小组，把组长拉到智慧队，用眼神示意他们仔细看看智慧队的做法。到底是自己一手带起来的孩子，他们马上就明白了我的意图。片刻之后，取经成功。他们各自回到自己的小组后，有效地组织起了小组的活动。此时的各小组基本上都能进入状态，但有的小组还是成效不高。我不得不忘掉自己是个旁观者，及时的表扬起了合作高效的小组，并且把他们具体的做法一一阐述。孩子们一边画一边听着，相互学习着，同时希望也得到老师的肯定。我穿梭于小组之间观察着，指导着……

 

        “智慧队完毕”，“心有灵犀队完毕”，“童年队完毕”……

 

        看着由小组四人合作完成的一幅幅作品，虽然显得有些稚拙，但我特别欣慰，因为这是学习小组第一次经历严格意义上的规定时间，规定主题的检验，充分体现出了团队合作的意识。有了这样的锻炼，我相信孩子们对团队又有了新的认识，同时也掌握了合作技巧，提高了合作能力，为以后的课程改革，打造高效课堂奠定了基础。在此，感谢政教处为我们提供了这样的锻炼机会。

 

 

 

 

 

 

 

实施小组自评体会

 

        在学校推进课程改革打造高校课堂的进程中，我着力于小组的建设。经过一段时间的完善，最近我利用两节班会课，组织班内进行了小组自我评价。目的是想通过小组内的评价，让每一个孩子在组员的帮助下对自己有充分的认识，扬长避短，相互促进，从而增进友谊，形成小组凝聚力。结果令我非常满意。看着一份份孩子们为自己的同伴写下的话语，让我清楚的认识到，原来同伴之间的相互了解要比老师对他们的了解多得多，也深得深。为了加速孩子们的成长，于是，我当即再一次决定，把小组自评结果一定要让孩子带回家，和父母共同分享自己成长的快乐，同时也让父母督促自己改正缺点，帮助自己进步。

 

        下面选择几份组内自评和大家共享。

 

        智慧队对胡可馨同学的评价：

 

        一直以来，你的学习是那么优秀，你的性格是那么开朗、活泼。在小组内，每当组员有不会的题时，你总是一心一意地教我们，是那样的细心。上课时，你总会提醒那两个“淘气包”不要做小动作，不要说话。语文写字课上，，组员们都写完后，你就细细地帮我们检查错误，一个一个地查了出来。我们真高兴又能为小组得1分了。不过，给你提一个小建议：你是个好学生，有些问题你会回答，但不敢大胆发言，希望你为了小组的优胜，有自信哦！

 

        组长，组长，感谢你那么把我们放在心上！

 

                                                                                                                                         智慧队全体组员

 

 

 

 

 

        Super队写给贾好一同学的评价：

 

        小组说:

 

        优点：小组讨论时，你总是有新的想法；完成作业，你总会有新的进步；在课堂上，我们总会看见你遵守纪律，踊跃回答。

 

        缺点：上课偶尔开小差，字也有待提升，不是很听组长的话，偶尔有抵抗现象。

 

        同桌说：你太调皮啦，对组长好一些，不要和侯旭东一起“欺负”我们两个。

 

        组长说：你是我们的开心果，你是我们组的闪耀小星星，我期待着你的进步，期待着你的成长，加油！                  

 

                                                                                                                                       Super组全体成员

 

 

 

        火箭组对刘彧静同学的评价：

 

        刘彧静：

 

        你好！在今天这节难忘的班会上，你所在的小组——火箭组，以一封信的形式跟你交流一下。

 

        首先，自从小组捆绑式评价以后，你就有很大的进步，那是因为你和小组有着深深的感情。以前，你讨厌数学，上数学课常常走神，老师既无奈又着急，点你起来回答问题，你总是不着边际。而现在呢？上课积极动脑筋，同学们不会的你都会，成绩像火箭一样往上窜。

 

        其实你的变化远不止这些，作业字迹工整，上课不受其他同学的影响，在生活中你还乐于助人……更重要的是，你的学习成绩逐渐提高了，你开始在学习的跑道上飞奔起来了！

 

        你还有需要改进的地方：比如上英语课总做一些小动作，还老爱往嘴里乱塞东西嚼。其实，我们想看到你各科快速的进步，以后要加把劲呦！

 

                                                                                                             火箭组  （吕婧宁  郝东钦  李国祥）

 

 

 

 

 

(课堂教学故事)

 

教育花开

 

                                         ——《争吵》课堂花絮

 

        《争吵》这篇课文围绕安利柯和克莱蒂之间因本子被弄脏发生争吵这件事，刻画了安利柯和克莱蒂不同的性格特点，尤其是文中对安利柯这个人物的心理活动的描写真实地体现了他的个性特征。

 

        学完了课文，我设计了这样一个问题：你喜欢文中的哪个人？学生们略作思考就纷纷举起手来，我叫起了刘镇宁，他大着嗓门说：“我喜欢克莱蒂。”“你能把喜欢他的原因说说吗？”“克莱蒂能够主动承认错误。”他说。又一位学生抢着说：“他是个孝顺的好孩子，常帮助父母干活，服侍生病的母亲。”贾好一站起来答：“安利柯的父亲很喜欢克莱蒂。”崔海峰急着说：“克莱蒂是个好学生，他得了奖。”

 

        看来，学生们对克莱蒂这个人物的评价还是多方面的。我给予了肯定：“克莱蒂真是个好孩子，他不光学习好，孝顺，大人们喜欢他，还能主动向同学承认错误，我们也要向克莱蒂这样。”“话说到这，这件事的发生主要错误是谁犯的？”我把话锋故意转了一下，用意在于挖掘克莱蒂的真实内心所在。没想到，温暖同学毫不思索地冒出这样一句：“他怕失去安利柯。”一句话惊起千层浪，许多同学茅塞顿开，你一言我一语地发表开了：“我喜欢克莱蒂，他能谅解别人。”“他特别宽容。”“他珍惜和朋友的友谊。”“哦，看来克莱蒂真是个受人喜欢的人，我们也愿意和他做朋友。”正待我要继续引导学生们关注安利柯的时候，有一位平时就爱求异思维的李宇鹏举起了手：“老师，我还喜欢安利柯，因为他也很善良。”这个孩子就是和别人不一样，能主动求异。我追问了一句：“从哪里能看出来，你能谈具体点吗？”“他想承认错误只是不好意思，其实，他心里已经知道自己错了。”“就是，他只是碍于面子，他脸皮薄。”杨婷笑嘻嘻地调侃道。郭一芳又说：“他内心也不想失去克莱蒂这位好朋友，于是，当克莱蒂和他约会下学后‘在外边等你’的时候，他想起了父亲对他说的话，‘要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。’这里看出了安利柯也是个珍爱友情的人。”“是啊，还有哪些同学也喜欢安利柯呢？”手举起了一大片。

 

        看来这个环节的设计还是成功的，让学生了解到现实生活中有许多像安利柯的同学也是好孩子，我们也要和他这样的同学交朋友。我开始滔滔不绝地小结起来：“安利柯由开始的嫉妒猜疑报复逐渐认识到错误后心里不安后悔，最后能接受同学的道歉，与同学友好相处，他的进步是明显的。生活中同学们也会发生一些小矛盾，大家也要和谐处理好自己与朋友的关系，珍惜友谊……”正在我继续教育开导下去时，有一双小手不停地在我眼前晃动，为了吸引我的注意，他甚至倾斜着身子站了起来，我一看又是崔海峰，（其实，我还想继续说下去，但看到他那急不可耐的样子，知道如果我继续说下去，他一句也听不进去了。）请他站起来后，他怯怯地说：“我还喜欢他的父亲，因为父亲对他的教育是严格的，也使他受用一生。”接着他又动情地朗读了父亲对他说的话：“既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

 

        他的观点，让我为之一怔，多么出人意料，这样的见解是我备课时没有想到的。我不失时机地牵引出了《画杨桃》一课，再一次让学生感受到了父母对孩子的言传身教。我看到孩子们虽然没有几个再发表意见，但他们的眼神和此时的静默，让我感受到他们内心的认识。

 

        我的孩子们经常给我意想不到的惊喜。

 

        感悟：

 

        教师不仅要注重课堂预设，同时要充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩。

 

 

 

 

 

 

 

课堂奇葩 

 

        今天的课堂上，我们学习《惊弓之鸟》这篇课文，当学生学到“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子时，我随机问了一句，“句子中的两个‘直’意思一样吗？”学生温暖第一个举手，我一看他举手就知道这节课他的思想没有跑偏，示意他站起来后，他兴冲冲地大声说：“两个‘直’的方向不一样，一个是向上，一个是向下。”“哦，这样理解可以。”我给了他鼓励。他满意地坐下来，用得意的眼神望着同学们。我相信接下来的课堂他一定会注意下去，因为他不仅是个聪明的孩子，而且还喜欢挑战，他准会看看其他的同伴会有什么样的理解。

 

        果然，经过少许的沉默，杨婷的小手举起来了。不要看这只是个小女孩，小脑袋瓜子里可是“奇思妙想”多多，她的思维特别活跃，经常想的是别人想不到的，而且理解的还十分到位。我用期待的目光望着她。只见她站起来，把身子转向大家，（因为她是第一排坐，我平时要求回答问题面向着大家，和大家交流。）不紧不慢地说：“我认为，两个‘直’的控制能力不一样，第一个‘直’大雁还能自己控制自己，而第二个‘直’大雁无法控制自己了。”听了她的理解，马上又有一位叫曲泽楷的同学急着举起了手，不等我说话抢道：“第一个‘直’是一直，一个劲儿的意思，第二个‘直’是垂直的意思。”（看看，这帮小家伙可不容忽视哦！）我没有想到孩子们用自己的思维把“直”理解的如此到位，这何须用我再做解释。我想我唯一要做的是如何指导大家读好这两个“直”罢了。

 

        感悟:

 

        课堂就是老师把孩子们的思维激活，任他们驰骋，凭他们鱼跃，使他们心智聪颖，身心愉悦的场所。

 

 

 

 

 

 

 

(课改体会)

 

把好语文预习关，用好新方案

 

        这几天，我们一直在积极探索怎样有效运用导学新方案，让我们的每一堂语文课上出实效，真正的提高学生的语文能力和语文素养。在具体的实践中，我们感受到《导学案》带给语文课堂的活力，但也产生了一些困惑。教师费了较大的功夫备课，却因为学生预习情况不理想，很多课堂中的有效环节无法开展，影响教学进度和深度。怎样保证学生课前预习的质量成为了摆在我们面前的一个非常重要的问题。

 

        针对三年级学生的特点以及本班学生的特点，我制定了相应的预习策略。经过两周左右的实验，已经初见成效。学生的预习情况有了较大改观，学生上课时积极反馈预习任务，课堂气氛好，极大地促进了教学活动的有效进行。当看到学生们预习时，一个个孩子脸上挂满了认真的表情，我感到十分欣慰。下面我具体来谈谈我的一些想法和做法。

        首先，要明确预习的任务，教授预习方法。孩子们有时候完不成预习任务，我觉得和预习的任务不太明确有直接的关系。结合学生年龄和学情特点，我确定以下三个预习任务：

        1.初读课文，明确课文的主要内容。

        2.画出文中的生字词、读准字音、认清字形，每个生字组成2个词语。

        3.画出不明白的词语，试着按照课文内容来猜测、理解词义。然后查找工具书来检测自己的猜测词义能力。（在这里应注意与生字词使用不同的线条、符号画出，便于区别。）明确任务之后，专门拿出几节课的时间来教给学生预习的基本方法。

        其次，运用评价，检查学生预习的落实情况。在学生掌握了预习的流程与方法之后就要严格要求，督促学生在家里也要像在课堂上一样认真预习，及时反馈。不要出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。要求学生对于每次的预习任务都要认真对待、按时完成，并结合预习情况及时进行小组评价。就这样孩子们都有了认真预习的动力。

        总之，通过这一系列的训练，学生不但养成了良好的预习习惯，体验到了成功的愉悦，教师也在这一过程中伴随学生一起成长，获得了更多的教学经验，也使语文课堂具有更强的活力，让《导学案》散发出更强的魅力。