创设教学情境，激发学习兴趣——来自定襄县南王中心校尹俊英老师的空间

       鲁迅先生曾说：“没有兴趣的学问，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧的火花”教学也是如此。尤其是我们跻身于这课改的浪潮中的弄潮儿。，必须千方百计激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，才会使学生产生强烈的求知欲，和学习兴趣。才会使学生积极、主动、自觉的去学。这样我们的教学才会得到事半功倍的效果。凭着我二十多年的数学教学经验，使我深深感到情境教学在教学中的重要性、和必要性。

       一、创设故事情境，促进学生投入学习。

       我充分挖掘学生平时喜欢的，能带给他们欢乐的童话故事，寓言故事，牢牢抓住他们的兴奋点，以激发他们的学习欲望和兴趣。如：我在教学二年级《米与厘米的整理复习》时，就讲了这样的一个小故事：在数学王国里，米和厘米是好朋友，一个胖胖的、高高的，另一个瘦瘦的、矮矮的。可是有一天他们争吵起来，米说他的本领大，厘米说他的本领大，于是他们请数学王国的法官作评判。法官说：“请你们说出自己本领大的理由”。米大声说：“我的本领大，例如：跑步比赛中有100米、200米、800米和10000米比赛，跨越长江的大桥和上海东方明珠的高度都是以米为单位的。”厘米也不甘示弱，他说“门的高低、书本的大小、精密仪器的测量都是以厘米为单位的，所以我的本领****官听后笑着说：“你们不要争了，大的方面要米去测量，精确的测量需要厘米，不同的时候需要不同的单位测量，你们都很重要，希望你们以后更好的为人类服务！”学生听完故事后，学习热情高涨，学习氛围浓厚，认真听讲，大胆发言，积极思维，积极探讨，是这节课上的活力无比。

       二、            创设生活情境，激活学习思维

       课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，心理学建构主义学习认为：学习是学生主动的建构活动，学习应以生活情境相结合。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的过程就越高。所以教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，从中引发数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而更积极、主动地投入到学习探索中。如：我在教学小学六年级数学圆锥体的体积时是这样由一个小故事导入的：有一天妈妈买了三支不同形状的雪糕，给兄妹三，妈妈给了老大一个长方体形状的雪糕，给了老二一个圆柱体形状的雪糕，剩下一个圆锥体形状的就给了老三。一向很不老实的老三，看看老大的那么厚，又看看老二的那么长，心想：妈妈是不是有偏心呢？妈妈看出了老三的心事：同学们你们能帮妈妈解决这个问题吗？学生纷纷发言，那算出它们的体积不就好了吗。这样，我导入新课，学习圆锥体的体积。使学生整节课学习热情高涨，收到很好的效果。

       我在教学《百分数》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排那位球员点球”的生活情境，继而引发学生讨论，从“谁进球多”到“谁失球最多”到“进球的可能性最高”导入百分数意义的学习。通过教学情境的创设，不断换新学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，从而进一步激活学生的思维，研究，分析，解决生活中的问题。使枯燥的数学变得鲜活生动。

       三、创设活动情境，促进学生主动探究

       苏霍姆林斯基曾说：在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的联系：手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使手变成创造的聪明的工具。’创设情境时，教师可以紧扣新知，过程简单，取材方便的教学内容，让学生的多种感官参与到教学过程中。使他们在操作中思考，在思考中探索。

       如：我在教学,《圆的认识》时，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在图纸上画出宝物的位置，只要是距离３厘米的的地方都可以，这是什么样的一个图形呢？为什么是这样的图形？通过学生操作动手学生获得圆的鲜明，直观的表象，在操作中思考，探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

       四、创设游戏情境，促进学生愉快学习

       结合教学内容创设游戏情境，让学生在游戏活动中学习新知识，应运新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动并不是追求形式的主动而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。例如；在教学《认识人民币》一课中，充实了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中了解了“元、角、分”的转换。有如：在四年级“统计”一课中，让学生两人一组玩“石头、剪子、布”的游戏，统计输赢的情况，学生乐的合不拢嘴，知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，能力得以发展。

       此外，我在设计教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识和技能，“情境”不是让学生为了故事而故事。为了游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生有意义，情境是对学生熟悉的霍理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性的，能引发学生思考的。