保德县实验小学及开展听课活动

    11月23日上午第二节课，保德县教研室两名老师来实验小学听了四年级语文刘宇霞老师的语文课《卡罗纳》。

    在教学时，刘老师从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难的勇气，让他坚强。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗那需要的关爱越重要。

     在理解的卡罗纳伤心的句子时,刘老师让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的神情、动作，深入课文来体会人物的思想感情，感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。比如: “卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”刘老师抓住“千叮咛万嘱咐”让孩子们想像母亲还可能对他叮咛什么?嘱咐什么?孩子们各抒己见,畅谈着母亲在世时的美好情景,而现实却和回忆形成鲜明的对比,此时此刻,让孩子们真切感受到卡罗纳的可怜,伴随悲伤的乐曲,孩子们反复品读,真正把孩子们带入了情境.此时我让孩子们想象自己就是痛失母亲的卡罗纳，大声表达出最想对母亲说的一句话，让孩子们感同身受，更深刻感受到卡罗纳的痛苦。

    11月23日上午第二节课，保德县教研室两名老师来实验小学听了六年级李艳华老师的数学课《实际问题与方程》。

    教学过程中，李老师重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。重视学生的语言训练，提高学生的表达能力。在分析关键句的同时，李老师通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维能力，让学生在学习的过程中关注他们探究知识的方法和过程，理解学生的思维方法，通过交流与学习相互补充和提高。因此，在教学这部分知识的同时，李老师多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力。在教学例2时李老师通过出示学生熟悉的生活素材：六年一班班有学生48人，男生是女生人数的1.4倍。让学生独立思考和讨论找出题目中的相等关系，学生根据全班48人，知道用“男生人数+女生人数=全班人数”的相等关系，再结合“男生是女生人数的1.4倍。”把题目中的女生人数看做1倍数，那么男生人数就是1.4倍数，如果用x表示女生人数，那么男生人数就是1.4x，这样方程就很快列出来：1.4x+x=48；

    通过学生的分析、交流与语言反馈表达，不仅提高了学生的表达能力，更主要的体现了学生的主体性，让学生在相互学习和交流中进行学习上的互补，同时也很好地发挥了教师的主导作用，通过学生之间的互帮互学，在交流中可以促进学生直觉顿悟思维的有效组织与思考，便于学生很好的组织自己的语言，理清自己的思维，长期训练，对学生的思维能力有很大的提高。

    重视学生的综合训练，提高学生的整体思维。在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，通过教学我觉得还要结合学生的掌握情况，进行基础性、综合性等训练，使学生的直觉顿悟思维等有层次、有条理得到训练与提高。

    教学中李老师多次通过训练学生的直觉思维，让学生在学习、辨析、交流与反馈表达中使学生的思维在顿悟中豁然开朗，从中感受到学习的乐趣，增强学习数学的信心，通过本单元的教学和反思，学生的解题能力和思维能力通过训练和培养得到了有效的提高，促进了教与学的共同提高。

    11月23日上午第二节课，张凤莲老师在实验小学公开教学，五、六年级老师听了张凤莲老师讲授的《列方程解相遇问题》。并进行了认真的评课活动。

    1、从创设情境开始，再让学生说发现时，张老师引导着说出了方向和地点。为了让学生更容易理解相遇 ,我归纳的 （不同的地点、同时、相向而行）有些啰嗦！   

    2、张老师设计的问题可能超过了学生的思维能力。比如：在问张叔叔和王阿姨可能在里相遇时，学生其实估计对了。张老师又问那为什么估计在李庄而不是在郭庄？此时学生真不知道，还是在我的牵引下得出了原因。

    再有，在学生亲身演示感知了张叔叔和王阿姨送材料时的情景之后，张老师让学生画线段图理解题中的数量关系。出乎我的想象，同学们根本就不会画我所要求的。

    11月23日上午第一节课，实验小学三年级语文组开展组内活动。三年级语文老师听了张瑞荣老师讲授的《一幅名优中外的画》第一课时。并进行了认真的评课活动。

    教学中，张老师本着略读课文的教学原则——“粗知文章大意，不求斟字酌句”，设计了以下四大教学环节：

    一、抓住课题落实字词基本功训练并启动文本学习

    学生读题后，让学生谈谈最关注的词语中最关键的字，大家自然把焦点聚集在“名扬中外”的“扬”上，然后，拿出字典，查它有哪几个义项，作出自己的选择并理由，然后再拓展出“名扬中外”的近义词，张老师认为训练是比较落实的。紧接着，张老师让大家据课题质疑，学生提的问题还真不少，比如“这是一幅什么画？”、“这幅画的作者是谁？”“这幅画都画了些什么？”“为什么说它名扬中外？”我顺势进入下一环节的学习。

    二、了解古画内容。

    打开课件，张老师让学生边欣赏古画边听课文朗读，并配上优美古典的古筝乐曲，将学生带入画中美轮美奂的意境中，激发学生了解古画的兴趣。接着，张老师让学生自读课文，思考《清明上河图》上都画了些什么。针对学生的交流再让学生找找这内容都在课文的哪一段，初步感知了课文第二、三、四段的内容。并由此教给学生抓住中心句来理解课文内容的方法。

　  三、读中欣赏古画。

    在学生初步感知古画的基上，张老师再让学生以小组为单位选择其中一段练习朗读，借机训练学生朗读能力和小组合作能力，并在指导朗读的同时进行适当的拓展，如：二、三段让学生分角色读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并在学生读完书上的内容后继续指名引读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，要求学生根据课文拓展想象开去，学生兴趣浓厚，想象丰富。

　  四、了解古画价值

    欣赏并了解了古画的内容后，张老师让学生再看了一遍古画并让他们思考为什么它会成为一幅名扬中外的画？在这一教学环节中，学生想得很细，回答得很好。我根据学生的回答总结了这幅画因具有很高的艺术价值和历史价值而名扬中外。