习作探究——来自繁峙砂河第四小学刘焱老师的空间

       2013年“三晋之秋”全国名师小学语文教学观摩活动在太原幼师拉开帷幕。我校一行8人，非常荣幸地参加了为期二天半的培训。本次活动的主题是“深入领会课标精神，切实提高教学实效”。此次活动，来自浙江、江苏、上海、北京的特级教师们为我们奉上精彩的案例和专题讲座。老师们的生动讲解在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。但我还是愿意尽力将培训完心中所想所获表达出来。

       通过此次培训，我受益匪浅，尤其在作文教学方面，真有“醍醐灌顶，茅塞顿开”之感。

       来自浙江的林乐珍老师灵活地把握节奏，做到扶放结合，张弛有致，动静相生，把低段的写话指导课演绎得妙趣横生、富有韵味，给人以视觉与听觉的审美享受。林老师立足儿童视角，找准切入点，为学生创设了一个坐车到动物园游猴山的情境，为学生说话写话奠定了基础。整个写话指导过程以“句子娃娃巧打扮”为主线渐次铺开。先引导学生看图说一句话，把四要素说清楚，利用圆、三角形等图案拼成一个句子娃娃。再引导学生给句子娃娃打扮打扮。联系一年级下册识字（一）中积累的关于春天的词语说一说“(     )的春天”。镜头回放，引导学生学以致用，形象感知春天的特点，把句子说具体，有效地落实课标中对第二学段写话的要求——“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”更可贵的是林老师顺应了学生的游戏天性，巧妙地以富有童趣的形式，把学生引进看图写话的乐园。尊重学生语言学习的规律，巧拨妙引，学生逐渐学会把句子说清楚，说具体，说生动。在看看聊聊的轻松氛围中体验着看图写话的乐趣。这样的写话启蒙课为学生将来“想写、会写、敢写、常写”埋下伏笔。

       因此，我们无不为林老师大气的教学风格，细腻的教学方法，巧妙的教学设计，温恬的教学语言所倾倒。

       我们还未从林老师的魅力课堂回过神来时，吴勇老师又将我们带进“童化作文”的天地。它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力。

       吴勇老师认为，一堂好的作文课应当与学生的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”，情感自然恣意。

       在《我要……》的习作指导课上，以“说服” 这个话题展开教学，通过让学生观察、想象一组卡通人物表情、动作、语言开始讨论，紧接着和学生一起互动归纳说服的“独门秘籍”，再到指导学生展开说服片段写作。吴勇老师话题设计独具匠心，激发思考，产生催化剂般的作用，在老师的不断“追问”下，情节发展总能趋于最佳和合理。纵观课堂，“导入新课，揭主题”，“媒体帮助，教方法”，“联系生活，找方法”，“设置情境，写片断”，“自拟主题，形成文”的教学版块给我迷茫的作文教学认识一点清晰的思考空间，而横穿其中的“广告使用”，“说话训练”，“思维训练”，“方法指引”，“概括力培养”把“说写结合”的有效开展发挥得淋漓尽致。吴老师的作文教学不仅点燃了孩子的心灵之光，也让操作中我的不知所措有了一点方向！更燃起了台下全体学员和教学研究者的心灵之火。

       聆听吴勇老师的讲座，使我觉得以下几方面值得深思： 

       1、作为教师，我们要尊重学生的表达。表达不是成人的专利，而是每个儿童的天性需求。在习作教学的初级阶段，我们应该呵护儿童的表达天性，顺应儿童的表达特征，将“连环画”的表达模式引入到习作教学中来，图画文字相互结合，拼音文字允许并存。进入小学三年级，不要将儿童的原有的表达习惯以“作文”的名义断然割裂，让纯文字表达的时代来得稍微延迟，文字逐步取代图画和拼音。

       为了让学生乐于表达，我们看学生的眼神不仅需要充满爱意和赞许，而且要找出不善表达的孩子的闪光点，积极鼓励。心理学家说：“孩子在发展水平、已有经验、学习方式等方面存在差异，用适当的方式给予帮助和指导，会使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”我们以关怀、接纳、尊重的态度与学生交往，耐心倾听，努力理解他们的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。为每一个儿童提供表现自己长处和获得成功的机会，让每一个孩子都能获得成功的体验，都能增强自尊和自信。

       2、在小学阶段，我们不要做儿童言语的“医生”——要求所谓的规范、正确、优美语言。儿童是需要学习、模仿，直至熟练运用，但是不能以教学系统的秩序而肆意打乱儿童自身的言语秩序，破坏儿童自我修复和自然成长的规律。教学秩序有时要主动适应和对接儿童的言语秩序，通过引导儿童进行语言积累和表达训练，使模糊的儿童言语渐进走向清晰，使清晰的儿童言语日趋走向规范和优美。

       3、优秀的习作教学就要学会“打开”。 “怕别人发笑”，是一个儿童的心声，更是一个群体的写作心理困境。儿童是喜欢表达的，信手涂鸦，叽叽喳喳；儿童最有故事，教室里、操场上、楼道间、路队上、校车里、餐桌上，无不是他们孕育故事的场所。可是一个喜欢表达的孩子却不在意自己的故事，却不愿意讲述自己的故事，可能教育教学中大行其道的“听话哲学”是罪魁祸首！

       一个孩子要想适应校园生活，前提就是“听话”，确信老师的话千正万确，认定书本上的话句句至理名言。古人倡导“亲其师，信其道”，而现代语境是“信其师，亲其道”。因此，一个儿童在学校要说话，就要说书本上的话，教师要求的话，否则就会被沦为“异类”。基于此，儿童的习作中只有假话、空话、套话，没有自己的故事、情感、体悟也再正常不过了。

       因此，优秀的习作教学就是“打开”，打开每个儿童独特的生活世界。儿童的语言和精神之门一旦打开，“我手写我口，我手写我心”不再是儿童习作中的稀缺资源，而是儿童写作的一种基本常态。

       4、小学阶段，习作评改的方式不中，口头朗读最为经济，成效最为明显。不仅可以读给教师听，可以读给家长听，还可以读给同伴听。读着读着，儿童的习作在不断完善，言语素养在不断提升，这也许就是语文课程标准中倡导的“在语文实践中学习语文”。

       吴老师让我知道，一次成功的习作教学，不在于声情并茂的教学语言，不在于如诗如画的情境创设，而在于让每个儿童“在场”——在教学中发现自己影子，在对话中发现自我故事，在分享中发现自身精彩。让儿童乐此不疲的习作教学，从来不是现编现演的“课堂戏剧”，而是至真至纯的“自我再现”，这是每个儿童走向表达的最大“言语潜势”。 

       “童化作文”，一个快乐了孩子学习的精彩，一个执着并新颖的独特，它刷新了我对作文教学的认识！

       学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，我们更进了一步。感叹与憧憬之余，我想我们只有靠自己的聪明与才智、努力与勤奋不断探索，为我们的教育事业更好的发展贡献自己微薄的力量。