浅谈低年级阅读教学——来自忻州市第二实验小学周俊霞老师的空间

       阅读，是一个世界。儿童，又一个世界。因此，当阅读教学由抽筋扒骨、面目可憎回归到它缤纷的世界，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。如果说儿童的知识结构是一座矗立的大厦的话，那么，在低年级这个起始阶段则铸就了这座大厦的基石。低年级语文教材除了语言文字训练外，还蕴含着许多非智力因素培养的内容。成功的课堂教学，完全可以负载起培养、提高低年级学生各方面优良素质的主要任务。

       低年级教学以识字、写字为重点，这将决定这低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点： 

        1、低段的阅读，是教儿童读书，重在“开始”。 

        2、低段的阅读，是了解性阅读，重在“感受”。 

        3、低段的阅读，是模糊性的，重在“综合”。 

       基于低年级学段的特点及学生的实际认知水平，在低年级的语文教学中我着重从以下几方面尝试。 

       一、形象直观中读书 

       苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小英雄王二小》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说王二小在干什么？遇见了什么人？他是怎么做得？结果怎样？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 

       情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《自己去吧》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。 

       二、读书中识字 

       识字教学是低年级阅读教学的重点，识字是阅读的基础，识字的准确程度直接影响着阅读质量。要充分利用课文提供的良好语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学。 

       识字教学一定要扎实有效，不能为了完成一节课的某些环节而忽略识字教学的效果。在我们的阅读课上，该认识哪个字，必须贯穿于阅读教学的始终。初读课文，让学生借助汉语拼音，读准字音，认清字形，再认读课文中认读生字，解决好字音问题。精读课文，在学生对课文内容有了初步了解后，教学重点进入阅读，理解阶段，在这个环节中，对于字音，字义的理解仍要随时进行，保证学生能掌握本课的生字。在阅读过程结束后，学生已经能够读准字音，了解字义的基础上，重点分析，识记字形，渗透汉字的结构规律和文化内涵，学习识记方法，并指导学生正确地书写。 

       三、阅读中体现人文性 

       低年级的阅读应重点放在培养阅读兴趣，小学生敞开想象，在想像中理解文章，达到与作者的共鸣。不同性格特征、学习程度的学生对相同文章的理解也是不尽相同的，教师要保护和尊重学生对文章独特的理解与感受。语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的。阅读过和就要体现一个体验。品味、感悟、联想、互动互生、趣味层生，百阅常新的学习过程。只有尊重学生个性化的感受、理解，才会使学生在学习中感到总有“我”在，总有“我”的感觉在，才能使学生对课本感到亲切，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 

       四、阅读中的综合能力培养 

       《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如《窗前一株紫丁香》课后，我布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。 

       总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。