读《小学数学课程标准》有感--来自闫巧玲的博客

        《课程标准》是教育教学的纲领，指引着教学活动的方向，点明了义务教育阶段小学段学生应该掌握的基础知识和基本技能，明确了学生在本学段应有的情感态度和价值观。因此，要完成好本学段的教学任务，每位教师均理所应当地深入研究《课程标准》，对本学段学生应掌握的知识，具备的技能等了如指掌。

        《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的，根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，《课程标准》以全面推行素质教育，培养学生创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。

        随着经济的发展，社会的进步，国家的各行各业均对人才的选择有了新的要求，针对这一社会现象，《数学课程标准》的设计理念，也有了新的变更。

        原来的《课程标准》以基础知识和基本能力为核心，逐渐过渡到情感态度，而修改后的《课程标准》不仅注重基础知识、基本技能，而且更注重学生的情感及实际应用能力。因为在日常生活和社会实践中，人们更多认识到数学与社会、经济间的紧密联系，这就要数学教学知识必须要重组，教学活动必须要进行改革。

        数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生车日常生活的各个方面，数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学是现代社会每一个公民所必备的基本素质，数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活中所掌握的数学知识与技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

        义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展，课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，时学生掌握必须的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展，要符合数学学科本身的特点，体现数学学科的精神实质；要符合学生的认知规律和心里特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果，解决问题的过程。

        至2011年对《数学课程标准》修改后，其设计理念也随之有所改变，总体看，它涉及到六大理念：

        第一大理念：人任教学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念是就“数学课程的功能”这方面提出的，这一理念的目的就是要让学生通过学习获得多方面的知识，使学生能达到“理论指导实践”，又要要求不同学生得到不同的发展，也就是在实践中总结出理论，让理论知识进一步升华，了解知识的真谛。

何为“有价值的数学”，应当是适合学生在有限的学习时间没接触、了解和掌握的数学，有价值的数学应满足素质教育的要求，有价值的数学应有助于健全人格的发展；有价值的数学应对未来的学生从事任何事业均有用。

        “人人都能获得必需的数学”，这是针对教材内容提出的，也是教师在教学活动中，让学生必须掌握的肌醇知识，作为教育内容的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活家紧密联系在一起，教师在教学活动中，不仅要让学生价学到必需要的基础知识、基本技能，而且要让价学生知道这些知识在现实生活的哪些领域有所体现，人类是怎样应用它们改变生活，创造生活的。

        “不同的人在数学上得到不同的发展”，这是学生学习数学的升华，这是对所学知识的拓展，每个学生的生活阅历不同，生活经验的积累也不同，他们各有各的思维方式和解决问题的策略，但通过数学知识的学习，使他们的经验进一步提高，让他们的个性得以进一步的张扬，这是数学教学与学习的归宿。

        第二大理念：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。这一理念指出了学习数学的现实意义。

        数学教育的目的不能仅限于“智力或思维能力的发展”，不能把智力价值看得过分重要，要把它作为一项人类活动来看待。数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束，要让学生能从现实生活中抽象出数学知识，清楚了事物的内在联系，然后再将之回归于生活中，让它为创新生活服务，推动社会的进步，在数学知识的教学过程中，要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的博大精深，培养学生的探索精神，体现数学文化的美学价值。

        第三大理念：数学学习的内容要有力于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念要求教师在教学活动中不能只注重教学结果，更要关注学生的情感、兴趣的激发，因此，数学教学活动不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程，感觉数学发现的乐趣，数学学习应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。数学教学活动必须激发学生兴趣调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动积极和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间，经历观察、实验、猜测、推理、验证、计算、证明等活动的过程，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会，要处理好教师讲授和学生自主学习间的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

        第四大理念：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，这一理念较之以前的“课标”是一项较大的改变，这要求教师在教学活动中的角色要改变，教学方式要改变，学生的角色要改变，学习方式要改变。

学生在教学活动中起主体作用，是学习的主人，要在学习活动中，敢于质疑，勇于探索，与同伴交流，与老师交流，合作学习，共同总结，教师在教学活动中，要以学生的发展为本，为学生搭建交流的平台，提供质疑、探索的时间和空间，做好教学活动的节目主持人。

        第五大理念：学习评价的目的——了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。

        “学习评价”是学生学习的动力，是改进教师教学活动的有效途径。“学习评价”的公平性、指导性直接影响着教师的教学活动，学生的学习兴趣，教学活动的目的能否实现，学习评价起着重要作用，所以学习评价目标要多元化，评价方法要多元化。评价不仅要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。把学习过程纳入评价的视野，过程评价和结果相结合，认知评价和情感态度评价相结合，注意评价内容的综合性。为达到多元的评价目标和方法，课采用观察法、档案法、三方协商考评法，学期及学年报告法等，总之，教学评价的一个目的是改进教学。

        第六大理念：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。随着社会的发展，现代信息技术已经渗透到各个领域，对于教学活动也不例外。因此，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地应用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式。

        《数学课程标准》中所倡导的这六大理念，对我们教师的教学活动起着指引作用，是我们教师教学的纲要，总体看这六大理念，要求教师进行教学改革，变“讲授”为“启发”，变“主体”为“主导”，变“主角”为“引导者”，我们教师要立足于《课程标准》，深入研究教材，努力进行教学改革，从而提升个人素质。

 

来源：五台龙泉学校 闫巧玲的空间