让语文课书声朗朗——来自定襄实验小学郅镜霞老师的空间

       “凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”这是南宋大教育家朱熹的关于朗读方面的名言。语文课是孩子们的母语课，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，在小学语文教学中，必须重视朗读，加强对朗读的指导和训练。在《课标》的指引下，我们都能意识到朗读的重要性。但具体实施在课堂上却出现很多问题。如蜻蜓点水，一带而过。

       一、现状分析

       （一）重“讲”“问”，轻“朗读”

       虽然我也在课堂上对文章中的重点字、词、句、段开展品味，可是只是简简单单地读一读、说一说就过去了，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 例如课文的整体感知环节，我要求学生借助拼音，读准字音，读通课文;同时带着一个与课文内容有关的问题边读边思考。而实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，我就通过手势示意学生停下，马上转入下一程序，朗读变成了教学中的一个过渡环节。由于学生根本没时间细细的品读赏析，久而久之学生也就丧失了品尝、积累优美语句的习惯，当然，也就谈不上自己能写出一些优美的语句来，这种现象在目前语文教学之中还较为普遍。

       （二）目标不明确，学生不知道为什么要读，不知道怎样去读，只是在老师的要求下为了读而读，漫无目的的重复着浮于表面的单调的读，有声无情。还有的学生读的拖拖拉拉，缺字添字现象严重。在这样的误区下，朗读教学应有的作用也暗淡无光了。

       （三）朗读教学方法单调。教学中过多地使用齐读，学生读完后，不给予确切评价，简单的说“好”或“不好”。这种有读无导的做法，对理解课文，提高朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。

       二、朗读的教学意义

       （一）强化记忆力

       自古以来，朗读就是人们学习语言、驾驭语言并运用语言的重要方法。学好语文不能忽视朗读的重要性。朗读是背诵的基础，借助朗读来指导学生背诵，能够有效强化学生的记忆。朗读要求口、耳、心、眼的并用，朗读时通过视觉和听觉两次将信息输入大脑，学生更易熟读成诵，有更好的记忆效果。就像朱熹说的“凡读书，不能牵强暗记，只是要多诵读几遍，自然上口，永久不忘”。

       （二）促进学生听说读写的能力

       朗读作为语文教学的基础手段，它除了能强化记忆外，还能培养学生语感的形成；促进学生的听说读写能力，新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。可见积累语言是学习语文最基础最重要的要求。语言的积累是外部言语内化的体现，朗读是积累语言的一个重要途径。反复朗读，文章中的字、词、句、段会源源不断的进入脑中，潜移默化为自己的语言。

       （三）涵养学生的情感，提高学生领悟和审美能力，同时它还能够训练学生的思维想象能力，促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣。

       三、教师在读书方面的指导

       （一）加强自身朗读水平的提高，为学生成功范读

       朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，我们必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。范读有助于激发学生读书的积极性，小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能调动他们学习课文的积极性。教师范读时的语气、语调、语速和表情都会作为一种信息传递给学生。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以，我们要在提高自己的朗读能力上下功夫。

       （二）授以朗读的方法

       朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。

       1、语调

       语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同，比如《金色的鱼钩》一文，老班长的话在不同的语境中要读出不同情感。

       2、把握朗读节奏

       朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。声音能够传达出人的情感，极具抑扬顿挫的节奏美。

       3、语速

       语速是指导朗读时速度的快慢，具体可以分为缓慢、稍慢适中、稍快、较快等。语速的快慢是根据文章内容的变化而变化的。如朗读《鸟的天堂》一文中的众鸟纷飞景象这一部分时，为了体现出鸟多、树上的热闹和我们眼睛的应接不暇就应读得快一些，反之，如果语速缓慢，就很难体现出众鸟纷飞的热闹场面。总之，语速的快慢将直接影响到文章的内容变化。所以，要想使学生能正确了解内容的变化，教师就应该准确地把握住语速。

       4、边读边思，读思结合

       要读思结合。朱熹有言“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通过朗读和思考的结合，来加深对作品的理解。在读的过程中要用心思考，做到读中有思，思中有读，这样才会常读常新，才会有所得。

       5、要有感情的朗读。叶圣陶先生称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。达到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的朗读境界。

       （三）形式多样，合理运用。

        读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、朗诵；精读、略读、速读；范读、齐读；指名读、自由读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读、背读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。许多教师已经进行了非常有益的尝试，并且取得了成功的经验。

       在教学实践中，我总结出这样一个“五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速，朗读了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。  

       让语文课堂充满朗朗读书声，由学生在朗朗书声中借助文本与作者、人物进行深层次的对话，在朗读中完成对文本的解读、内化和体验，从而使学生的个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善；让语言文字的训练融入我们语文教学的环节中，从而使学生的语文素养得到提高。