如何让展示课亮起来——来自繁峙砂河二中孙焱老师的空间

    经过两年多的摸索，我校课改逐渐走入一个崭新的天地。由原来课堂上的自主学习---合作探究----展示点拨----达标测评四环节，转变为自主学习课和展示课，这样克服了课堂时间紧迫，哪一环节也不能好好展开的弊端。课堂由原来的无门槛到有门槛，把原先在课堂上开展的学习活动前移。学生经过自主合作学习，在展示课上学生带着两个任务：一是向全班同学和老师展示、交流、共享学习收获。一是向老师同学求教尚未理解的问题。这样给予了学生学习的自主权。因此，展示课对于发展学生各方面的能力有着重要意义，也是实施“以人为本”教育理念的关键途径。

    但经过近一段时间展示课的课堂实践和观摩，发现了不少问题，我们对展示课的理解也存在着很大的误区。诸如模式僵化、程序化，导致的课堂死板，气氛沉闷；学生讲解知识点窄，不能对问题进行扩散思维；突出了形式忽略了内容，课堂的广度和深度不够；老师的作用不能充分体现，缺少了师生间思维的碰撞等。那么，怎样才能上好展示课，怎样才能让展示课活起来，亮起来？以下是我的一点粗浅的理解。

    一．  深入研究教材，做到胸中有数，灵活应变课堂。

    传统课我们很注重对教材的研究而忽视对学生的研究，课改课我们把研究的重心放到了学生身上，可能又忽略了对教材的深入研究。其实，课改课同样需要吃透教材，明了每一章每一节的教学目标，考虑用什么方法和手段去达成这个目标，预估哪些知识学生掌握有困难，哪些地方学生可能会出现哪些问题。我们先把教材内容研究到位，才能灵活应对课堂新的生成，才能倾听出学生在展示过程中出现的问题，才能有意地或及时地进行追问，点拨，纠正，把课堂引向它该到达的地方。所以，吃通教材是上好展示课的门票。

    二．  科学设计导学问题，引发学生探究的兴趣，激活课堂。

一个好的问题能够开启一次成功的学习。因此，我们编写导学案的时候，定要注重问题的设计。设计不等于提问。如：鲁迅的作品有哪些？这只是个提问， 这样的问题无需探究，因为问题的答案是固定的，展示中也不可能再有新的生成，也就不会有探究，课堂必定没生机。展示不单单是分享成果，更在于引发探究。如果这样设计:我们学过的鲁迅的作品有哪些？从这些作品中你能了解到鲁迅怎样的生活经历？他是个什么样的人？这样的问题设计有弹性，有探究性，能激发学生去思考去动手去合作交流，课堂展示才有新的生成，有了新的生成就又有了探究，课堂必定是活的，展示才有意义有价值。所以，科学地设计导学问题，是让展示课活起来，亮起来的钥匙。

    三．  抓好落实，关注学生自主学习，保障课堂。

   展示课必须要有门槛，课前的自主学习直接关系到展示课的质量。自主学习的目的，是让学生对所学知识有一个整体化的了解，并检验自己哪些知识点可以掌握，哪些知识点需要老师或同学的帮助，也就是确定了哪些是自己可以与同学老师分享的成果，哪些是准备向老师同学请教的，做到了心中有数，也就知道了自己这节课究竟要做什么，怎么做。有了这个前提，学生在展示时定会积极参与。所以我们一定要关注学生的自主学习，决不能放任自流，自主不是完全的自由，学习行为习惯差的，老师一定要监督到。如果抓不好自主学习，展示必然流于形式，知识点不能落实，能力也会大打折扣。所以，抓好学生自主学习，是展示课活起来，亮起来的基石。

    四．  发挥教师作用，催化课堂新的生成，助燃课堂。

    新模式下教师地位发生了转变，有主角变主导。展示课中，以学生展示为主，但不是说教师就是摆设。“主导”是设计者、组织者、引导者、监督者、倾听者、评价者等。一堂好的展示课，教师必然起到了点燃、引爆、救场等作用。课堂有了纠正、追问、质疑、探究、延伸，必然会有很多有价值的生成，课堂有了探究，也就有了生机，有了起伏，学生的热情就会被点燃。课堂上教师时时关注学生，关注他们的情绪、状态、姿势、语言等，并给予及时的鼓励、评价、提醒和帮助，这些都可以激发学生积极参与的意识。另外，教师启发性的语言、富有感染力的语调、丰富的表情和肢体动作，都是课堂上的助燃剂。教师的参与和引导，给了学生方向和动力。所以，发挥好教师的作用，是展示课活起来、亮起来的催化剂。

    另外，要上好展示课，还需要科学长效的评价机制、对学生进行相应的培训等等。

    总之，上好一堂展示课，对教师提出了更高的要求，更需要我们去学习去专研，不断提高业务水平。并学会爱学生，为学生创设一个和谐美好的学习氛围，激发他们探究表达的欲望。

    课改是一条很长的路，路上也布满了坑坑洼洼，我们迈过了一道坑还会有很多洼。但只要我们坚定地走下去，定会走出坦途。