对一堂公开教学课的反思——来自宁武县第一中学刘二龙老师的空间

        前不久，我听了某教师的一节语文课，课题是《背影》。该教师的课堂设计了七个环节：情境导入、出示本节教学目标任务、思考与研讨、师生交流、拓展延伸、学习小结、歌曲欣赏、布置作业。整节课各环节安排的较为条理，学生活动也算较多，但课堂上多次出现教师提问学生，学生却思考不到位、闭口不答的情形，因而导致课堂教学冷场，最终还是由教师给出问题的解答。

        我对该堂课多次出现的这一现象进行过一些反思，我认为问题主要出在教师口头提出问题时语言表达不够准确、模棱两可上：

        1、提问性语言不够准确，学生只能停留在表面层次上回答问题。如：课文中写了父亲的几个背影？学生面对这样的问题只能回答 “ 写了父亲的四个背影 ”。我根据教师当时的焦急状态判断，实际上是想让学生答出“ 哪几次背影 ”。两个问题仅一字之差（多了一个“哪”字），学生思考回答时的方向性就不同了。这就是教师提问语不当，造成了学生回答不能达到教师预期的效果。

        2、缺少必要的限定语，学生不知道从哪个方向去思考。如：怎样对父亲的背影进行刻画？学生又一次不知道到底是从描写方法的角度思考回答，还是从构成背影的衣着、姿态等方面思考回答。教室虽然也给学生留了一定的思考时间，但课堂上还是出现了学生无人作答现象。若把问题设计为“从哪几方面对父亲的背影进行刻画？”，添加了必要的限定语之后，学生的思考就有了明确的方向。

        综上所述，我觉得教师在课堂提问、或引导学生思考探究问题时，所设计的问题必须语言精当准确、思考的方向性明确，才有助于学生的思考与探究。

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