快乐原来如此简单

        2012年12月18日，山西省教育厅副厅长张卓玉莅临我校进行高效课堂教学改革调研，在听取张校长就学校课改工作进行的简要汇报后，与我校部分骨干教师和四、五、六年级部分学生小组长进行了亲切的座谈，我有幸参加了此次座谈会，亲身感受了良好的交谈氛围，认真倾听了学生自己在小组建设中的一些做法和课堂学习方式变化后的真切感受，学生们表现出的非凡的表达能力和责任心、自信心、学习能力等赢得了张厅长的不断赞赏和鼓励，也使我更加了解了孩子们真实的内心世界。同时，不同年龄层次的教师结合各自的实际情况从不同的角度谈了自己在一年的课改历程中的深切感受和困惑，启迪我更加全面深刻地思考我们所做的课改工作。座谈一直延续了两个多小时，还意犹未尽，我亦如此，感觉我们尽管身处不同的位置，但心心相通，领导着眼于教育的发展，国家的未来；教师立足于学生的成长，教学的前进；学生体验着学习的快乐，自己的进步，我们是一个其乐融融的大家庭，孩子们是我们的中心。

        课改的浪潮使我在工作中不断摸索前进，也有一些自己的感想，记录下来和同行们分享。

        原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲，学生听，因为老师没给他们自主、合作、交流的机会，学生根本没能把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生是听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主人，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说得越来越多，这样一来，课堂气氛比以前活跃了，在这样的学习环境中，学生们想学、愿学，竞争意识增强了。

我们班原来上数学课回答问题的只是少数思维活跃的学生，绝大部分学生因为怕说错而不敢发言，课改的春风吹来，我清醒地意识到要改变这样的现象。课堂上，我以“失败是成功之母”教育学生，以平和的心态看待错误，鼓励学生勇敢地暴露错误，引导学生积极地研究错误，提倡学生主动地总结错误，并及时给予加分奖励。现在，小组合作交流时，孩子们自己作业中的错误，能够高兴地告诉同伴：“我错了，快看我改正！”“我不会，快教我！”我喜欢孩子们这样阳光的状态，勇于直面前进中的错误。错误往往是新知识的一个开始，在学习用《百分数解决问题》时，有这样一道题：“原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了百分之几？”个别小组出现了“（14-12）÷14”的错误，我抓住了这一动态生成的教学资源，把问题抛给学生研究，适时点拨，明确错误原因，使学生感悟到单位“1”的重要性。有一些学生竟然根据这个算式想到了它对应的问题应该是“原计划造林比实际减少了百分之几”，这对于刚开始学习这种类型问题的学生来说，实属不易，关键是学生从中理解了解决问题的方法:找准单位“1”。一个错误从某种程度上突出了重点，突破了难点，对后续学习起到了重要的作用。这样的事情经常发生，我和孩子们的感觉都很好，孩子们对我说：“张老师，我现在觉得数学课特别轻松，越学越想学！”看到孩子们如此快乐，我也很快乐，我想，充分放手，大家都快乐，快乐就是这么简单。

        “导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

        写到这儿，我不禁想起了几个月前的一节公开课，做课的是一位外校老师，上课的是我的学生，我陪着我的孩子们共同上课。课中，孩子们思维活跃，表达流利，“老师，我有个问题”，“老师，我有不同意见”，这是课改前不曾有的事情。我静静地坐在台下，用欣赏的目光看着孩子们，一个个小主人尽情展现着自己的智慧，他们表情丰富，时而紧皱眉头，时而眉飞色舞，在知识的天空中自由翱翔，不再压抑，个性飞扬，我觉得活泼、积极的学习风貌是那么可爱，那么阳光。课后，孩子们兴奋地和我说：“张老师，我们觉得老师被我们控制了，有点不知所措的感觉”，我想，这就是孩子们渴望获得成就感，得到之后的喜悦吧。不管是孩子还是大人，都愿意自主，不愿意被人束缚，课堂原本属于学生，他们的地盘听他们的，我们只需做我们应该做的事情，不应该夺其“主人”的权利，不是吗？作为老师，我在反思，新形势下，我们应该怎样做一名伯乐，发现好马，培养好马，让“青出于蓝而胜于蓝”，如果有一天，学生不再需要我这根拐杖了，那我将欣喜无比，那是自主的最高境界，我将为之不懈努力！