老师，你用什么奖励我？——定襄县宏道北社西学校李富英的空间

    智障学生因为自身疾病的特殊性，没有自主学习的能力，缺少主动学习的积极性，学习新知识、掌握新技能要比常人付出更多的艰辛、更多的的努力，当多次重复不得要领时，很少有智障学生会持之以恒认真做下去，往往会气哼哼丢下学习内容，去抓挠其他同学了。老师一味的说教往往效果不甚理想，一是他听不懂、听不明白老师一连串的说教；二是脑子里缺根筋、少根弦的他执拗得很，根本不愿意听老师说教，有时候越说他越顶牛，一副不撞南墙不回头的气人劲，此时采用有效的奖励往往能提高学生的学习积极性，收到较好的教学效果。

    因为奖励能给儿童带来眼前暂时的愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化，因此，恰当地运用奖励的方法来促进学习是很有必要的（用于弱智儿童的奖励，应是立即或短期内能得到的）。常用的几类奖励方式是：

    1．消费品奖励。主要指吃或喝的东西。这种奖励方式对于智障学生屡试屡爽，特别是刚入学还不具备良好行为习惯的智障学生，食物的奖励和强化比其他任何语言和行为都管用。上课时，老师要将奖励的食物摆放在学生看得见、瞅得着的地方，当课堂上学生乱下位、不回答问题时，老师说声：“你跟着别人说，只要说出来，老师就奖励你棒棒糖。”此时，不管说得清楚不清楚，为了得到他心仪的食物，他会呜呜啦啦学着说起来，期间，老师再加以时时引导，及时纠正不正确的发音，往往能收到较满意的效果。

    2．操作活动奖励。指在儿童的恰当行为之后，允许他进行一定的活动作为奖励，如让他先玩玩具，让给老师当小助手，让他到办公室帮老师拿东西，或让他第一个进行某项活动，甚至来人让她去开教室门等，这些智障孩子们非常喜欢这样当第一、优先于他人的幸福时刻。

    3．拥有性奖励。指给予儿童所喜欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶结等小玩意儿。奖励的物品选择应注意以下原则：第一，选用市场上价格不高的物品（班费有限）；第二，一定是智障孩子们最感兴趣、最喜欢、最想得到的物品。

    4．社会性奖励。主要指口头表扬与符号奖励。口头表扬要形式多样、内容具体。形式多样指表扬要直接具体地指明所肯定的行为，笼统地表扬效果就不佳。符号奖励是结合口头表扬再给记一个符号，如在课本的扉页上贴上一张小贴画、一朵小红花或记上一个五角星。一天或一星期后，看谁的五角星或小红花多，以此激励儿童保持良好的学习成绩，继续向上。还有，教师友善的拍肩、握手，用目光注视、微笑、点头等都可以作为对孩子的奖励形式。

要合理有效地使用奖励来促进弱智儿童的学习，还应注意下述几点：

    ①明确奖励的是什么。

    ②选择适合于学生的奖励方式和内容。

    ③应在儿童作出要求他作的行为之后立即给以奖励。

    ④在使用其他奖励方式时，应结合口头表扬。

    ⑤尽可能使学生体验到其行为的自然奖励，如正确的言语能使别人理解，使他的口头要求得到满足。

    ⑥学生的正确行为已相当巩固时，应逐步撤消人为的奖励，直到学生在没有教师奖励的情况下也能完成动作。

     适合孩子的，才是最好的。以上所有的奖励，都要在充分了解班级同学的基础上进行，这样定能取得良好的教学效果，大家不妨试一试哟！