石家庄完全小学：学习“双减”背景下 指向性思维发展的作业设计心得体会

为落实“双减”政策，提高本校的教育教学水平，2022年4月13日，石家庄完全小学全体数学教师学习了浙江省特级教师刘善娜的“双减”背景下指向性思维发展的作业讲座，使老师们受益匪浅。

我们的教育本质上是为了看到每一个孩子进步，虽然我们总是要面对那么多的孩子。我们在课堂上面，由于时间的各种关系。没有办法关注到每一个孩子的发展。没有办法一一的倾听。面对课堂中的问题，孩子们到底是怎么想的？但是作业可以呀，作业是孩子独立完成的。经过思考，最后陈递给我们的结果我们在批改的过程中，就是在一一对话。如果这个对话只是一些非常普通的解题作业。那我们的对话就相对枯燥。如果孩子呈现的是非常有趣的。内心的想法和思考。那我们的对话就更加鲜活了，对话也会更有效。

很多老师都认为探究性作业和基础性作业相比，探究性作业太好了，基础性作业其实是探究性作业的补充。基础性作业和探究性作业之间并不是能够清晰的割裂。两者是紧密结合的。把基础性作业本身用好了，它很大性程度会自动的转换成探究性作业。

把基础性作业转化成探究性作业有如下策略：

一、基础性作业追加“变式”问题。二、遇见现有习题，思维含量过低时……。我们要去提高，有两个视角:一种是我们配这个习题，我们学的这个知识点，它内容角度我能不能让孩子自己来呈现？这节课到底学到了什么？还有一种是方法的层面。这节课的知识，我们到底是怎么学会的？他有没有迁移的可能性？三、放大学生的问题，展现思考过程，同样的素材展现个性化思考差异。这种问题有可能是学生出错的问题。四、经历活动弥补课堂学习过程个体化体验的不足。比如说画米尺，测自己头围，腰围等等。五、想拥有自己的一套“武功秘籍”，改变习以为常的作业常态。

作业是教师诊断学生学习情况、反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据。同时也是学生理解、应用学习内容、提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味。真正让作业发挥应有的效果、释放学生的学习激情呢。也是“双减”政策下最重要的环节，作业设计好了、学生就真正的提质增效了。我们仍在探索着、实践着。

石家庄完全小学

王梦溪