石家庄镇中心校语文组“‘双减’下的识字教学策略”教研活动纪实

“双减”落地生根 识字锦上添花

石家庄镇中心校语文组“‘双减’下的识字教学策略”教研活动纪实

“万丈高楼平地起”，汉字作为一种记录汉民族语言文化的符号，它是音、形、义的综合体，是人与人交流、表达的一种工具。识字教学不仅是语文学习的重要组成部分，还是小学生自主阅读的坚实基础，更是智力开发的重要渠道。为了落实“双减”政策，夯实识字教学基础，优化课堂教学效率，大力提升教育教学质量，确保识字教学高效进行，9月21日，宁武县石家庄镇中心校语文教研组展开了以“‘双减’下的识字教学策略”为主题的教研活动。

一年级马宇宏老师指出，识字作为小学低段语文的教学重点，在传统的课堂中呈现出模式化、碎片化、机械化的特点。正如陆志平先生所说：“若是把语文学科进行知识点线性排列与单篇课文的肢解分析，那原本血肉丰满的语文将失去神气。”在全面落实学生核心素养的背景下，小学语文教学建构新的识字课堂已刻不容缓。汉字文化中所蕴含的中华民族优秀文化与思想，也需要借助大单元教学的方式，以主题为引领，使课程内容结构化。

大单元教学旨在让学生在真实的任务情境中通过自主探究习得知识，发展语言能力，获得情感体验。学习任务群作为学习内容的载体，承载着培养学生语文核心素养的重要作用，同时也是教学方式方法的体现，应具有综合性、情境性、实践性，才能推动学生自主学习。

三年级娄婧婷老师深情呼吁道，作为中华文明的传承载体，汉字有着深厚的内涵和不朽的魅力。然而，一直以来，部分教师在识字教学中专注于基础知识的讲解，忽视了意趣的渗透，致使学生难以欣赏和体悟汉字之美，这不利于汉字教学价值的发挥，也不利于“双减”背景下教学目标落实。新形势下，教师应当革新教育理念，实施跨学科教学以统整零散的知识，引导学生深入挖掘汉字的内涵，在主题统摄之下获得结构化知识，为学生核心素养发展创造良好环境，以此陶冶学生的情操，引领学生欣感受汉语文化的魅力。

四年级杨蕾老师认为识字教学首先应遵循由易到难的原则：一是遵循教材编写的特点；二是随文识字；三是集中识字，可以先学简单的，再到相对复杂的；四是识记生字时，坚持由易到难、由少到多的螺旋式递增方式。其次遵循理解识字的原则——把汉字放在特定的语境中，在模拟的环境中识字。最后遵循复现巩固的原则，采用灵活多变的手段或措施，根据学生年龄特点，低年级可以结合实践活动开展，比如纸牌游戏、制作字卡等，让学生在具体的实践活动中掌握；对于中高年级而言，可以通过必要的抄写巩固练习。

五年级张洁老师提出日常识字要突出学生的主体地位。在识字教学中，教师要注重培养学生自主观察的识字习惯，锻炼他们细致观察的能力。学生自然和自主地掌握宇的书写要点，之后再下笔书写能够起到事半功倍的效果。识字教学还应注重趣味性，以增进学生的学习兴趣。教师可通过创设不同的生活情境，如医院、超市、公园等，鼓励学生运用画画、交流的方式分享自己运用习得的识字方法认识了哪些课外生字，引导学生在熟悉的情境中逐步加深对汉字的理解。

六年级刘璐老师表示“双减”政策下提高小学语文低段识字教学的质量，教师可以引入游戏，通过游戏激发学生学习的兴趣，提升学生参与学习的主动性，使学生在学习中获取更多的乐趣，减轻学习压力，实现识字教学高效课堂的构建。

活动步入尾声，分管教学副校长张洁强调，语言文字的积累与梳理是学生基础型学习任务群中的重要组成部分，要引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字特点，感受汉字的文化内涵，为未来更高阶的语文学习打下坚实的基础。

“双减”政策，“减”的是学生过重的学业负担，“增”的是学生自主学习的兴趣；“减”的是没有必要的机械重复，“增”的是高效学习的幸福指数。汉字教学远不只是读一读、写一写那么枯燥，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的民族文化结晶。小学生的“文化自信”“民族自信”从何而来？从这一个一个的方块字来。汉字的魅力是识字教学中一道永远只增不“减”的中国风景。

石家庄镇中心校

文：马宇宏/图：吕振华