写话、习作教学的对策——来自定襄县杨芳中心校侯春芳老师的空间

       在写话习作教学中常常会有这样的问题：学生没有兴趣，没有内在的动力，认为作文就是为了交作业，为了考试；在写话习作存在着说空话、假话、套话的现象。那么该如何解决这些问题，让学生有话可说呢？我觉得指导学生写话习作可以从以下几方面入手。

       第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。

       第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。

       在指导学生观察前，应优选鲜明的观察客体。学生的周围世界是宽阔而丰富的，观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴。观察内容的安排，应该有梯度，由易到难，由简到繁，合理安排，一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。

       老师有序地安排观察程序十分必要。观察有序，所获得的映象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。

       针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。

       学生通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，写自己经历的事，就可从根本上培养学生的习作兴趣。学生习作的内容也不再是由老师命题，被动“作文”的弊端也会逐步地得到克服。

       第三，创造想象情境，引导学生表达。想象是儿童巨大的财富。儿童的想象力往往高于成人。常常听到他们不经意间说出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。这也是课程标准第一学段的目标。如《找春天》常常是低年级写话习作的题目，如果换成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》等，学生借助想象的翅膀一定会飞得更高。

       第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。著名特级教师于永正老师所做的言语交际表达训练，听说读写就是一体化的，生活化的。

       第五，结合游戏活动，以玩助写。曾经介绍过一位老师的拼拼说说写写的课，学生人手一套纸片做的几何图形，随意拼拼搭搭，在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼成什么，用来干什么，或者为什么这样拼，等等，学生玩得高兴，写得开心。

       最后，我们还可以引导学生结合阅读教学，以读代写。读写结合是一条成功的经验。在阅读教学中，要注意弱化词句教学，抓住读写结合的最佳生长点，结合学生的生活进行写的迁移，把消极词汇转化为积极词汇。