运用多种形式开展古诗文启蒙教育活动 ——来自忻州市原平二小杨月仁老师的空间

       我校一直致力于古诗文启蒙教育活动化实践探索，提倡在古诗文启蒙教育活动中开展具有教育性、探索性、创造性、以学生为主体的多种活动形式，在启蒙教育活动化过程中让学生主动参与，主动思索，乐学乐背、学会学习，达到“不教而学”的目的。

       小学生天性好动，喜欢活动，在古诗文启蒙教育中引入活动化内容的设计，使学生动起来，在积极参与活动的过程中增长知识、提高能力，发展个性是我校本轮实验的主要目的之一，那么怎样实施合理、有效的活动化教育呢？下面结合自身实践谈一些肤浅的体会。

      一、画一画 

      儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的不断深化过程。把画引入古诗文的学习活动中，不但符合少年儿童的生理特征和心理特点，而且一改学生的被动地位，促使学生动脑动手，主动参与，有利于学生准确理解语言文字，有利于其创造性思维能力的培养，大大提高了学生的学习兴趣和背诵效率。教师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，根据古诗文的意思和意境让学生作画，丰富想象，体会意境，而学生在作画过程中必然增进了对诗文的理解，背诵起来也就化难为易了。如教学《赠汪伦》一诗，我要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，让汪伦与李白依依不舍的送别情景再现出来。把背诵古诗的过程变成绘画、评议的过程，学生兴趣盎然。在用绘画语言来表达文学语言之美的同时，学生既领会了诗情画意，发展了形象思维，又增强了记忆力，培养了创新意识，真可谓一举多得。当然，教师也可以动手画一画，这对帮助学生疏通文句，理解内容、体会意境、指导记诵积累是很有益处的。 

      二、听一听

      有人说：古诗是跳跃的五线谱。如果能调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中又一定有的声音、动态想象出来，丰富到诗句中去，则诗词就可以在学生面前立体化、活起来。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子。如教学《登鹳雀楼》一诗，配以雄浑的古琴乐曲，营造出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势，对理解诗意起了很好的铺垫作用。而教学杜甫的《绝句》时，为体现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以轻快活泼的琵琶乐，将学生带入生机勃勃的春境。有时还可以将古诗词编成歌曲，通过旋律来记忆。如将孟浩然的“春晓不春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”谱曲唱歌，学生爱唱乐背。另外，小学古诗教材中的诗词以绝句为多，教师还可以以其平仄相间的规律来指导诵读中抑扬顿挫的节奏变化，教学生体会古诗词的韵味，如学习苏轼的《题西林壁》：“横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。”要求学生读出诗的节奏和韵律。并通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。

      三、演一演 

      有的诗文的故事性较强，有的诗文有对话内容，让学生“当当小演员，亲自演一演”也是较好的一种活动化设计。 

       我在执教《寻隐者不遇》一诗时，在学生初读诗文，了解诗意主要是贾岛和童子的对话后，就设计表演的形式让学生兴奋起来，由学生挑选自己喜欢的角色，仔细的读诗，通过想象丰富诗中人物的对话，看谁表演的最好。开始表演了，我要求学生既当评委，又当替补演员，随时对“台上演员”的动作、语言作出评价，并随时准备进行更准确的表演。结果，这一堂课课堂气氛活跃，教学效果也很好。 

      需要指出的是，学生表演的过程，是教师对所有学生进行语言文字训练的过程，是帮助全体学生准确理解诗文内容的过程。因此，教师首先要注意面向全体；其次，表演的过程也应该是新授的过程，教师要随时判断学生的语言表达是否准确，如上例中演贾岛的学生在童子回答“师傅在山中采药，山中云雾很浓，我无法找到他”后说了句，“唉，真倒霉，我白跑一趟”时，我提示学生思考，这里说“倒霉”是妥不妥？贾岛也是个隐士，他这次寻隐者不遇，会不会那样遗憾？第三，活动设计的目的是为了调动学生的学习积极性，活动中应该多作肯定、表扬，不要过分追求表演的效果。 

      四、辩一辩 

      古诗文是用古代文字写的，语言凝练含蓄，内容高度概括，既有极强的跳跃性，又有耐人寻味的言外之音，且有不少语法与现代汉语不同，因此在教学中要注意指导学生辨别古今差异，准确理解诗文的意思，比如《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这一句诗既可理解成“我感时看花花开而泪溅，我恨别闻鸟鸣而心惊”，又可以理解成“花因感时而溅泪，鸟因恨别而心惊”，后人对此有不同的理解，但又都能说得通；再如《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一句中的“敲”字还可以用“推”字，那么究竟用“敲”好还是用“推”好，古今说法不一，课堂上我就组织学生开展辩一辩活动，分别谈谈自己对这些问题的理解，学生都辩得挺带劲的，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，对于培养他们养成思辩的良好习惯、帮助他们准确理解诗文内容也是很有好处的。 

    五、改一改 

      古诗中的句子往往受到字数和韵律的限制，因此诗句中经常会出现诸如“省略”、“倒置”和“复句”等，这些是学生正确理解诗文意思的又一大障碍，比如“黄河入海流”一句，本应为“黄河流入海”；“山外青山楼外楼”，这句诗中省去两个谓语“有“，应该是“山外有青山，楼外有高楼”等，在课堂教学中，我鼓励学生勇于“当当小作家”，对于诗文中认为可把自己的理解加进去的地方勇于“动手改一改”，学生一听这话都很来劲，纷纷找古诗文中省略、倒置的句子，这样既活跃了学生思维，又便于学生理解诗意，取得朗读背诵的优质教学效果。

      六、赛一赛 

      小学生充满活力，充满竞争力，如果仅是让他们机械死板地读背古诗文，他们会感到厌倦。因此在学生背诵古诗文时，教师适当穿插一些活动以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课堂教学中，把学生分成若干小组，采用竞赛的方式，是运用范围较广的一种有效方法。在活动时，如能加入“最佳背诵”、“背诗大王”等“小奖项”，学生的学习积极性会更高。 

      当然，在课堂教学中渗入活动化因素，还可以有多种方式，这样做的目的是要充分调动学生的各个感官，协调学生心、眼、耳、口、手的综合运用，使其在目视其文、耳悦其声、心醉其情的基础上获得身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。我想只要教师明确了在课堂上让学生“主动参与”的重要性，并努力往这方面去探索，就一定能使古诗文启蒙教育收到事半功倍的效果。