取经归来，不忘反思

2015年12月1日，我参加山西省教科院“国培计划”送教下乡活动，观看了彩璟小学樊吉丽老师与太原市五一路小学李跃泽老师关于《老人与海鸥》的“同课异构 ”课堂教学，教学过程高潮迭起，犹如华山论剑般，令人至今仍记忆犹新，回味无穷。不由地感慨，此生能多听几节高水平的好课，也不失为一种幸福。

以下是我此次观《老人与海鸥》的心得体会：

同课异构的好处多多自不必说。两位老师亮点呈现的特别明显就是同课异构最大的好处。首先，来说说樊吉丽老师的课：她从老人的外貌、动作、神态、语言和海鸥的语言来让学生体验老人对海鸥的爱和海鸥对老人的爱，字斟句酌，大处着手，小处见真章。最佩服的是樊老师声情并茂的朗读，令在场所有老师都受到了情的感染，所谓情之所至，悟之所至。也许这就是樊老师的目的所在吧！其——说说李跃泽老师的课：这是一堂知识与能力并重的课，在过程中师生智慧擦出了耀眼的火花，令人身临其境，真切地感受老人与海鸥的“父子情深”。李老师以“与”字为纽带，把老人与海鸥联系起来。以情感为切入点，老人送情，海鸥送行（送行也是另一种送情），教学过程中师生对教材，对语言进行了深刻地挖掘。想必，李老师是吃透了教材才能有如此好的表现吧！其实这节课，通篇只围绕一个问题，贯彻“一课一得”的教学理念，用一个问题统领一节课，采用立体化的研究模式，引导学生进行浅层次研究，教师帮助学生挖掘语言背后的情感。小组很成功，真正体现了学生的主体地位。

两位老师侧重点各不相同。李跃泽老师侧重于用文中具有表现力的词语如“每天”、“20余里”、“只”、“赶”、“饼干丁”、“很小心”、 “应声而来”等等来挖掘字面意思背后潜藏的关于情感态度价值观方面的东西，并特别引导学生研究“只”“赶”这两个字。“只”有两个含义：①海鸥在老人心中很重要，是唯一的精神支柱；②只有这群海鸥能给这个孤独、寂寞、无助的老人带来一些温暖快乐。“赶”有两个含义：①把他的爱全部倾注给了海鸥，生怕海鸥饿着。②海鸥赶来吃老人准备的美食，表现了海鸥对老人的感激信任之情，也表现了他们之间亲密的关系。让学生们很容易就理解了老人与海鸥之间血浓于水的深情。而樊吉丽老师的侧重点在于用资料告诉我们老人是一个怎样的人？不幸的老人表现在他无儿无女，幸福的老人表现在他有海鸥陪伴他度过余生。重点从描写方法方面来引导学生，重知识，以达到知识促能力的目标。

2011年，我曾在神堂堡小学教过《老人与海鸥》一课，所以对这节课的内容并不陌生，只是感觉烛火之光与日月光辉不可相提并论。经过这几年来不停地听课改进，再听课再改进，我也在不断成长，教学经验与教龄一起增长。我从开始的滥用多媒体到现在慎用多媒体，把多媒体当成了一种教学工具，而不是哗众取宠的工具，尽可能避免本末倒置，浪费学生宝贵的时间。关于此次学习，我认为虽没有初中课文的教学展示，但课改理念是一样的，殊途同归，只要融会贯通，触类旁通，相信我们也可以获得真知。以上是我个人拙见，望各位同行批评指正。

                      ——观《老人与海》有感

                          砂河四中 赵瑞娟