“国培计划”送教下乡互动交流发言稿

尊敬的各位领导、专家、老师们:

大家好！

我是实验小学的一名老师。今天我们在这暖意融融的会场里，浸润着名师和专家的引领，享受着语文的幽幽芬芳，真的有一种说不出的幸福洋溢在心头。

作为一名语文老师，我们每天都在思考要给孩子们一个怎样的语文课堂？怎样让孩子们感受到祖国的语言文化魅力？我们往往会在情感与语文之间徘徊、纠结，因为每一篇文质兼美的课文，都让我们感受到从文章到作者传递出来的浓浓的情感和深深的爱意，但是语文仅仅有感动是不够的，它也应该为孩子开启有话可说，用笔来写的欲望。

是啊，我们如何做孩子们学习的伙伴，做他们的引领者呢？今天的四位老师用他们对语文的独到理解为我们做了最好的解释——那就是大胆取舍教材，用问题引领课堂，构建高效课堂的教学模式。

李桂兰老师是今天作课的第一位老师。我曾经不止一次地听过李老师的课，每一次都被李老师富有感染力的语言和深厚的文化底蕴所折服，每一次都被李老师和孩子们融为一体，一起徜徉在语文的世界里所感动。而今天在《月光曲》的教学中，李老师仅用“究竟是什么打动贝多芬的心，使他走进茅屋，为穷兄妹俩弹奏钢琴曲呢？”这样一个问题，就为孩子们敲开了文本的大门，巧妙构建起学生与文本的桥梁，为孩子们入情入境的阅读作了一个大胆的取舍，真是妙不可言。

如果说李老师的问题妙不可言，那接下来“同课异构”史老师的课更是锦上添花。我们知道“同课异构”是最难的，因为老师们处理同样的教材，展示的却是对教材不同的理解。史老师另辟蹊径抓住联想与现实这个语言训练点，先为孩子们呈现什么是联想的概念，让学生明白联想就是根据一些事物进行的有联系的想象。“请你认真阅读课文，找一找文中哪个段落运用了联想？找出来读一读。”这一问直击课文的重点，有意识地训练了学生联想与现实相结合的写作方法，达到运用语文的高境界。接下来史老师抛砖引玉，“想想是什么原因让贝多芬作出这美妙绝伦的《月光曲》的？”一石激起千层浪，引领孩子们研读课文，突破了本课的难点。接着史老师又问：“贝多芬在清幽的月光下即兴创作出《月光曲》,为什么会出现旋律激昂的部分，使盲兄妹联想到海面上的大风巨浪？”又一问巧妙把学生推向思维的巅峰。是啊， 贝多芬的《月光曲》为什么会出现旋律激昂的部分？这难道不是贝多芬一生坎坷的心路历程吗？难道不是贝多芬向命运抗争的声音吗？这难道不是孩子们思维提升和发展的表现吗？只有学生的思维得到发展和提升的课堂才是真正好的课堂。我佩服你，史老师你用课堂为我见证，只有大胆取舍，才能撞击出智慧的火花。

我们更不能忘记樊吉丽老师和李跃泽老师同课异构《老人与海鸥》。《老人与海鸥》是一篇爱意浓浓的文章。文章中这位老人十几年如一日专心地喂养翠湖边的海鸥，与海鸥建立深深情意；老人去世后，海鸥不约而同为老人送行的画面表达了海鸥对老人深深的依恋，海鸥与老人真是难舍难分。文章主要抓住老人喂养海鸥的细节描写突出老人朴实无华的爱心。樊吉丽老师恰恰抓住人物这些细节，采用追问的方式让学生习得语言表达。“‘褪色’这个词用了三次，老师觉得重复了，你觉得重复吗？”三次褪色，看起来重复，其实它并不重复，反而是抓住老人外貌的细节描写感受到老人对海鸥那儿女般的爱 。当老人给海鸥喂食时，海鸥应声而来，依着老人的节奏起起落落，飞成一片有声有色的乐谱。多么美妙的画面，是孩子们有滋有味、有声有色的朗读带给我们的，是樊老师用一句“有声有色既是一首优美的歌，又是一幅灵动的画，你能把这有声有色的画面读出来吗？”引导出来的，真的是韵味十足。而李跃泽老师采用研究性学习的方式与孩子们走进文章的字里行间，不放过对一字一词的体会和研究，一个“只”、一个“步行”、一个“赶”体会到老人对海鸥舍与不舍的爱，这仅仅是送餐吗？送来的是一份情啊！这时，一曲悲凉的音乐就像为老人奏响的哀乐，老人走了，海鸥上下翻飞，肃立两行的情景打动了我们每个人的心。

一天的学习结束了，两节同课异构的课，四位风采各异的老师，充满智慧而又灵动的课堂，可以说从方式、方法、方向上给了我们精神的洗礼，灵魂的触动和思想的升华，真是一场精神的盛宴。

谢谢大家的聆听，谢谢专家的引领，更感谢我们教育局为老师们举办一次次高效、实用的研讨活动！

谢谢！（鞠躬！）