不能缺少的一节课 ——来自代县第五中学张俊卿老师的空间

 

         ----略论农村中学语文实践活动的开展

        《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了语文教学目标板块由识字与写字，阅读，写作，语文活动与口语交际组成。明确地把语文实践活动作为独立的板块体现出来，使我们易于操作，便于训练。在各种各样的考试中，语文实践活动也被作为独立板块加以考察（综合性学习与口语交际）。语文实践活动在课本中主要是以综合性学习方式来体现的,人教版初中语文“综合性学习”的单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，它把听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习中，既提高了学生的写作与口语交际能力；又突出了学习过程中的探究性，而且培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。充分体现了语文学习的丰富性、多样性与实践性。

        但由于受传统教学的影响与地域条件的限制，加之考虑到安全、场地、器材等因素。我们往往会忽视语文活动的实践性，忽视学生在实践中的能力，甚至会忽略课本中语文活动的存在。大多数停留在课本、教师、教室的层次上，要么老师包办，简简单单的把知识点讲解一番，重要的知识就让学生记记、背背；要么让学生就着经验凭空想象，草率粗略地进行一些课堂活动。特别是对于我们相对闭塞的农村中学,既没有藏书丰富的图书馆，也没有支持孩子读书看报的家长。有时学生想看书，却没有书看,更不用说各种文化活动了。因此,我们农村中学的语文教师很少开展真正的语文综合性实践活动。因而忽视了语文活动的实践性，忽视了学生在实践中的能力培养，影响了学生语文阅读能力与写作能力的提高，最终也就影响了学生语文能力的整体提高。

       但是，新课标要求我们实施素质教育，培养学生能力，强调学生是主体，提倡以“学生为本”，以“学生的发展为本”，强调形成学生积极主动的态度。而语文实践活动内容丰富多彩，形式生动多样。就单人教版八年级下的综合性学习就有“感恩母爱”,“感悟春天”，“科海泛舟”，“采风民间”，“漫步古诗苑”，“行走四方”等。这些活动要求我们走出课堂、体悟真情、融入自然，使学生真正体验生活。同时各种语文实践活动在不同程度上能促进学生的语文学习，如通过开展《献给母亲的歌》活动，学生们接触了更多的歌颂母爱的优秀散文、诗歌、小说等文学作品，从而加深了文学素养，并掌握了更多的格言俗语。而一些语文实践活动还有利于培养学生一些很好的语文习惯，如写字比赛，朗诵比赛等，可养成学生快速规范的书写习惯及有感情的朗读习惯。通过运用所学知识参与活动，既丰富了学生的语文知识，拓宽了他们的学习空间，又可以促使他们进一步深化理解教材知识，促进语文素养与能力的形成，并能促使学生通过课堂学习而去寻求对课外知识的理解与把握。最终课堂带动课外，课外促进课堂，二者相辅相成。学生的能力提高了，素质发展了，整体质量也就提高了。

       那么，如何在资源相对贫乏的农村上好语文综合性实践活动课呢？作为农村中学教师，我们不应只看到语文综合性学习教学不利的因素，还应看到我们自己的优势。比如，农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城市孩子深切，而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源，均是语文教学可以引入的好素材。因此，我们可以从学生最熟悉的东西开始，用心去叩开学生探究生活，探究身边文化底蕴的心灵之门。让学生把五彩斑斓的现实内化为情感体验，把学语文与生活完美地相融合。深邃的民间文化资源，能引发学生对传统文化的热爱。如进行人教版八年级语文下册第四单元的综合性活动“到民间采风去”，为了让学生对丰富多样的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始时我就让学生们参与到活动中，促使他们一开始就对身边的民间文化关注起来。从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼时所唱的童谣等，都在学生的调查和回顾中鲜活起来。而通过搜集、调查，学生们知道了端午节、春节等的来历，了解了屈原，甚至了解了黄慎，伊秉受，掌握了不少的节日习俗，体悟了家乡别具特色的风俗习惯，从而加深了他们对家乡的眷恋。通过这次的语文实践交流活动，让我们大家都置身于特有的情境中自我体验，从而使之成为一次将乡土文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试。学生在此过程中学会了更加关注生活、关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心，提升了他们对生活的感悟能力，丰富了他们成长过程的内心世界，使他们不再只是个课堂的旁观者或接受者，而真正成了课堂的主人。因此，我们在进行语文教学，特别是开展综合性语文实践活动时，应放开手脚让学生参与，使他们在活动中发现问题、解决问题。并通过合作，使他们能分享其中的快乐。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在他们看来，只有自己感兴趣的东西才会真正用心去学，学习的最高境界是乐，乐了，自然就会好好学了。因此，如何提高学生学习兴趣，把课堂由单纯的传受知识转变为学生求知的乐园，充分的开展语文实践活动，无疑是个很好的途径。对此，我认为可从以下几方面去探索：  

       一、改变观念，拓宽语文学习空间。

       现在的语文学习不再拘泥于“语文学本”，而是同时涉及科技、人文和自然、社会、以及历史、艺术等各个领域；而且更注重学生学习的过程与方法、情感态度、价值观、创新合作精神的培养。而传统的语文教学，我们把教材作为教学的唯一范本，提倡“忠实于教材”，在一定程度上制约着语文教学的改革，制约着语文实践活动的有效开展，因此我们必须突破传统的教学，全面拓宽语文学习空间。

       新课标“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，不仅仅是通过语文课本，而应该是通过与其他学科相互结合，与学生生活体验的联系。因此，我们要加强与各学科的联系，通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的语文素养。比如，八年级上册第三单元综合性学习《说不尽的桥》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性实践学习资源：通过地理学科了解我国甚至世界的一些著名的桥的构造、作用等知识，通过历史学科了解一些桥的名称的由来及传说，如西湖的断桥、三国故事中的当阳桥、大渡河的铁索桥等。还可通过与美术学科的结合来欣赏桥之美，桥与周围环境的构图与协调，并让学生们自己动笔绘画，设计自己心目中理想的桥。再如，八年级上册《莲文化的魅力》的综合性学习，因为当时已过了莲花开放时节，没有现成的实物供观赏，于是我提前布置他们通过各种途径搜集与之有关的图片、诗歌等，加深他们对莲的感知与认可。由于课前功夫做足，上课时气氛异常活跃，他们搜集的与莲有关的知识大大超乎我的想象。而且通过这次活动，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的加强，搜集、整理能力得到了很好的提高。所以，语文学习不能拘泥于教材，而应尽量把它延伸，并借此培养学生的动手能力，才能收到事半功倍之效。

       二、挖掘课外和本地的语文资源，灵活自主地开展实践活动。

       《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性和自由度。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习的安排，我们可以依据具体情况对课本的内容进行改造与拓展。结合本校学生实际，在开展八年级下册第二单元综合性学习“寻觅春天的踪迹”时，正是春暖花开之际，为了让学生更好的感受春天，我先是让他们利用周末时间尽量参与到家人的田间劳动中，更多的体会大自然的春意，并要求他们用笔记下自己对春的独特感悟。而且利用不少人有照相机的条件，发起了一个小小的摄影活动，比比谁捕捉的春之美更能触动我们敏感的心。并在此基础上把他们分成四个小组，分别完成与春天有关的谚语、歌曲、诗画、美文的搜集整理。然后用两节课的时间，让他们尽情展示他们的活动成果。通过活动的开展，学生们更加深了对家乡春天的体悟，同时通过调查参与，进一步加深了他们对父母辛勤劳动的理解和敬重，在搜集整理展示中，又加深了他们对相关知识的领悟与掌握。

       三、变换活动形式让学生“乐在其中”。

     　新课标明确强调注重培养学生的自主性，重视培养学生主动积极的参与精神，特别要注重培养学生探索和研究的过程。但语文综合性学习效果不像其它语文课程那样比较容易检测。虽然现在语文考试中关于综合性实践活动的考察分数基本固定为10分，但由于它涉及的范围广，可考察的内容纷繁复杂，而且更多的是考察学生对实际生活的认知、领悟与理解。因此，每次考试，学生们在此部份的真正得分都不尽如人意。而由于对学生的态度、精神和探究方法层面的东西考查又很难检测，所以学生中存在的很多问题难以得到有效的解决。另一方面这些层面的东西在短时间内又很难培养出来。所以我们应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性实践活动落到实处；让学生充分认识到语文实践的重要性，并尽量变换活动形式，采取他们喜闻乐见的方式，让他们想学，想参与，而且能乐在其中。

       总而言之，语文实践活动本来就是一种触及人心灵的领悟过程，如果我们能把农村独有的淳朴民风融入学生的学习中，就更可以让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，我们在教学中应该有效的利用这种情感资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真善美的世界的追求。　

       综上所述，语文实践活动是语文教学的有机组成部分，它与文本学习具有同等重要的地位，甚至更为重要。通过综合性实践活动，学生们所获得的不仅仅是知识与能力，更多的是对学生终身受用的探究方法、合作精神、团队意识等。所以作为一名语文教师我们应充分利用好本校、本地的教学资源，充分发挥老师的组织和引导作用，尽力开展好语文综合性实践活动，真正实现学生的可持续发展。