让孩子心灵的清泉自然流淌——原平市第三小学教师辛永梅

       作文历来是小学语文教学的难点，教师教得累，学生学得苦，家长更是为了孩子的作文水平上不去伤透了脑筋。《新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。
       分析小学生作文教学的弊端以及小学生不乐写的状况，究其原因，既有认识问题，又有心理障碍，还有技法缺失。这些问题都需要在教师的教学改革中得到解决。
一、 改变“为文而文”的现状，让“需要”成为学生习作兴趣的源泉。
       《语文课程标准》指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。这就是说，作文是一种生活的需要。学生写作前，一旦有了表达的需求、欲望，感到作文有用了，就会乐意写。教师要培养学生作文“有用”的意识，为需而作，从而爱写。教学时，教师要为学生创设需要作文的情境，怎样为学生创设情境？
举个例子：班里要建图书角，需要选一名图书管理员，这时让学生写《招聘启事》，写好后，参加竞选的要写好演讲稿，不参加的要现场为应聘者进行点评。一件小事，三个练习，都是因事情发展的需要而产生的。学生增强了有用的意识，很乐意写。
二、 改变学生“无米之炊”的现状，为学生备好习作的“米”
       俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生常说的心里话：“作文作文，憋死小人。”憋的就是没有写的“米”，一旦有了写作文的“米”，自然就乐了。要表达什么的“米”从哪儿来？当然从生活中来，生活才是作文的取之不尽的源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作为教师应该帮助学生备好“米”，着力培养学生以下几方面的生活素养。
       1. 懂得热爱生活。生活谁都有，学生也不例外。为什么学生有五彩缤纷的幸福生活，却往往见题皱眉头、咬笔头、开不了头呢？关键在于对生活的态度，有生活不等于爱生活。由于学生年龄小，身在福中不知福，对生活不热爱，不敏感。所以，应培养学生对生活的热爱，对生活要有浓厚的兴趣。
       好多同学写妈妈关心自己，都是夜深了还在灯下为我织毛衣，我生病了顾不上披外套就抱我去医院，下雨天妈妈来接我，这些好多不是他亲身经历的，就是经历过他也不是从内心感受到妈妈的爱，现在的孩子认为那都是妈妈应该做的。他们不会从一点一滴的小事去体会妈妈的无私。所以作为教师要引导、启发学生热爱生活，懂得感恩，我记得我的一个学生写过这样一件事。有一天中午，妈妈正在做饭，忽然停电了，煤气味、油烟味弥漫了整个厨房，他正在客厅里看电视，也闻到这股味，不由的咳嗽了一声，妈妈听到了，马上把厨房门关了起来，厨房里不时传来妈妈的咳嗽声，他走过去把门打开，他妈妈却让他赶快出去。就这么一个小小的动作，却让他感到了妈妈的爱让人感动。其实这样的例子有很多，学生却发现不了。
       2. 善于创造生活。生活不是被动的享受，生活是人与自然、社会共同创造的，这是热爱生活的更高境界。学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助孩子去创造更加多彩的童年生活。为此，我要求学生多听新闻，关心时事，还提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野，做读书笔记，写生活日记，积累大量的典型素材，让学生有感而发。我还经常和学生做游戏，组织学生参观校园，广播电视塔,让他们走出课堂，走向社会，引导他们在现实生活中观察、体验，既丰富了学生的生活，又可激发学生的写作兴趣。
       为了培养学生的议论表达能力，可组织同学围绕一个中心写稿参加辩论会、专题演讲会，或组织学生就社会、学校或班上发生的某一事谈看法、抒己见.也可以就课文内容编排课本剧或小品表演，这样寓教于乐，既激发了学生的写作兴趣，使作文不再是“无米之炊、无源之水、无本之木”，又提高了学生的语言表达能力，可谓是一举两得。再如：布置学生为妈妈洗脚，当一天家庭小主人，进行树叶贴画赛，制作自己的影集，自制贺卡，蒙眼睛写字，竞选班长，横切苹果，旧电池回收……这样，不仅能够积累丰厚的作文材料，更能激发对生活的憧憬。
       3. 学会观察生活。有生活不等于会观察生活，学生容易粗略看，不太会观察，要教会学生多感官观察，有序观察，抓住特点进行观察，并且养成边观察边思考的习惯。
       有这样一节课，老师在课上出示了一句概括的话：“我喝的这碗水真烫！”然后问学生：“感觉喝水烫，需要哪些器官观察？”学生分别只说出需要“口”、“眼”、“手”。我出乎意料地说：“除此之外，还需要‘耳’！”学生吃惊了，觉得不可能。于是，我启发他们：喝烫水时，家人在旁边说什么，你喝烫水的声音，烫水洒在地上的声音，烫水杯掉在地上摔碎的声音……都是用耳朵听到的，都能说明水烫。作文的“米”一下子丰厚了。学生学到了观察不等于用眼睛看，需要掌握用多种器官观察的方法。
       4.勤于积累生活。
       作家搞创作讲究厚积而薄发，就是说平时要多积累，写作时才能文笔流畅。同理，小学生习作类似居家度日，“手里有粮，心里不慌”，小学生习作也应注意积累材料。因此要交给学生积累的方法，如写观察日记、绘画法、摄影法等。
三、改变“标准统一，教师评价”的模式，建立多元立体评价模式，让学生在享受成功中快乐作文
　　如何让学生尝到成功的乐趣？作为教师要学会用几把尺子衡量学生，重在鼓励引导，让不同层面的学生在评价中看到自己的进步，不断树立自信，最终达到促进全体学生作文水平的整体发展。
另外，对学生作文的修改也可以采用多样的形式，自改、互改、集体修改等，调动写作积极性。还可以面批。每节作文课总要面批不同程度的文章各一篇，学生写完后，让他上讲台读，一边读一边进行修改，可以让学生参与修改，这样受益的不仅是一位同学，而是全体同学。
       作文评语也要有所改变，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？
       无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
       总之，作为一名教师，我们一定要更新观念，用《新课程标准》为教学指明方向，要深深地明白：习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流碰撞、思维交流碰撞、心灵交流碰撞的过程。教师在写作的过程中应该带给孩子的，是激发，是鼓励，是唤醒……要让孩子们体验到表达的乐趣，体验到写作的乐趣，让孩子心灵的清泉自然流淌。让我们一起向着这个目标努力吧！

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