细节中的精彩

   “成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳！然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”冰心如是说。

11月30日，山西省教科院“送培下乡”活动在彩璟小学再次拉开帷幕。48位来自各校的优秀教师进行了示范课教学。应该说，这些做课的教师都可以称得上是成功的，他们的成功离不开曾经的奋斗历程，离不开曾经洒下的辛勤汗水。我们有机会参与其中，不仅感叹他们在台上“现时的明艳”，更应该看到他们背后付出的辛苦；不仅关注他们在课堂上时时处处的精彩，更应该去思考精彩背后的启迪。

这几天我总在想，我们看到的这些教师的设计异曲同工，为什么课堂效果却会迥异呢？我想应该是一些细节处理的不同吧，或是设计中，或是课堂中的。我想以崔秀娟老师执教的《植树问题》为例来谈谈一些细节处的精彩。

崔秀娟老师《植树问题》一课细腻而不乏创意的整体设计，平和而又不乏活泼的教学风格给我留下了深刻的印象。听着她的课，我好像嗅到了前几年在太原听过的刘松老师的课的味道。最能引发我心灵深处感悟的，却是崔老师高超的细节处理艺术。我深深感受到，有效的课堂教学，绝不仅仅在于整体的教学设计是否巧妙合理，更在于每一个模块的具体实施，乃至每一个细节的处理是否得当。

1、教学目标准确到位

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、和情感态度四个方面阐述数学课程的总目标。知识技能是基础性目标，但数学思考、数学方法、数学经验却是我们教学的最终目的。

崔老师在定位目标时，提到了猜测、实验、操作等数学活动，提到了“化繁为简”、“一一对应”等数学方法，还提及到模型思想和化归思想等数学思想，而这些都是我们平时在教学中最容易忽略掉的教学目标。当然，崔老师在描述这些目标时，准确运用了“了解”、“理解”等描述结果目标的行为动词，“经历”、“体验”、探索”等描述过程的行为动词。

2、学习情境自然贴切

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，在导课过程中讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，要能吸引学生，引导学生不由自主地步入探求知识的“情感领域”，进入课堂学习的最佳状态。因此，教师有必要精心设计导课环节，使学生顺利地掌握新知，发展智能。崔老师用五根手指四个空隙来导入教学，这样的教学设计我们经常见到。不同的是崔老师的追问：“除了数字5，你还能看到数字几？”从而引出本节课教学关键词——间隔。这样的问题，一方面避免了很多无用答案的出现，另一方面，又没有直接把“空隙”或者“间隔”暗示给学生，而且还使得问题具有数学味道。

3、注重数学本质教学

数学是思维的体操,数学教学实质上是数学思维活动的教学。我们教数学就是为了学生能够用数学的思维，数学的方法来思考实际问题，因此,作为数学教师,只有把握了思维过程,才算是把握住了数学教学的本质。崔老师在教学过程中一直注重渗透“化繁为简”、“一一对应”等数学方法，并让学生在猜测中动手实践，在实践中加以引用。在进行“100米的小路一边栽树（两端都栽）”时，让学生产生冲突，到底“20、21、22”哪个正确呢？教师顺势引导学生可以“化繁为简”，转化成简单的问题来解决。然后学生动手操作，得出植树问题规律，再解决一般化问题，这又让学生经历了“猜测——操作——交流——验证”一系列的数学活动，学生在这里没有被枯燥的数学知识所累，相反，他们一直是快乐的、自主的、幸福的。

4、放手但不放任

教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。展示课中，并不是学生按照导学案中的设计把问题解决，当学生对于问题的解决不深、不透时，教师应该勇敢地站出来，为学生提供必要的帮助。

学生在得出植树问题（两端都栽）的规律后，教师没有蜻蜓点水般结束本节课教学，而是追问：“为什么两端都栽时，棵数会比间隔数多1呢？”学生显然不明白，面面相觑，不知所以然。教师及时用“一一对应”思想加以指导，学生恍然大悟。不仅本节课难点得到彻底解决，更为后面一端不栽和两端都不栽的问题解决做好基础。

崔老师的这一细节处理，给我们一个启示：我们在教学中要找到放手与引导的平衡点，应该放手时要大胆放手，应该引导的时候也要及时地引导。每一个环节都让学生自己探索、讨论，不仅是没必要的也是不现实的。适当的引导，不仅不会降低学生的探索能力，而且在学习习惯、学习态度、学习思路等方面会给学生更多、更好的引领，为学生的发展奠定更好的基础。

5、等待是一种艺术

在教学中，当有学生回答问题遇到困难时，教师往往会说“坐下再想想”，也有教师会善意地说“谁能帮助他？”，崔老师却能在那么多听课者面前，冷静地处理这种情况。

在教学最后阶段，崔老师让学生用语言表述“一一对应”的思想时，有位小男生怯怯地站起来，张了几次口也没说出一个字来，其他孩子都急了，“老师，老师，我来！我来！”的声音此起彼伏，然而崔老师没有说话，一只手做了制止的手势，一只手摸了摸孩子的头，轻声说：“别急”，男孩咽了口唾沫，终于回答正确了。这样的课堂似乎没有那么热闹，但我却认为这才是真正的“亮点”。

事实上，课堂上大多数学生还没开始有所悟、有所发现的时候，他们的思维活动已经被那些思维敏捷的孩子代替了。这样的探究、发现其实已经异化为一种变相的“填鸭式教学”，让一些学生有所发现。再去喂那些尚未发现的学生。久而久之，必定会造就大多数学生思维的惰性，以及学生的自信心、积极性的下降，不利于学生长远的发展。崔老师的这种等待是美丽的，它是一种信任，相信学生人人都会有发现，也是一种责任，应该让学生人人有所发展。

教学，不仅仅要关注粗线条的教学设计，更要关注设计中或者是课堂中的每一个细节，正是这一个个看似不起眼的细节，体现着教者先进的教学理念，也体现着教者深厚的教学功底，更体现着他们经年累月的奋斗历程。 

                                       繁城镇第二中心校 魏海燕