同课异构 构出不同的风采

   11月30日至12月 2日，为期3天，我县教育局在彩璟小学组织举办了省教科院“送培下乡”的活动。作为一名教研员，我有幸参加了这次活动。这次活动，让我眼界大开、触动颇深。尤其是12月1日的“同课异构”活动，给我留下深刻印象。下面我根据自己的所听所想，结合我的理解，谈一些体会。

一、我觉得，此次“送培下乡”活动，既是观摩教学，又是研讨活动，更是一次如何用新理念指导教学实践的培训会。12月1日上午，我县砂河四小李桂兰和太原市大唐实验小学史晓丽两位老师给我们作了《月光曲》，下午，我县彩璟小学樊吉丽和太原市五一路小学李跃泽两位老师作了《老人与海鸥》。四节语文课，同课异构，异彩纷呈。课后还组织了评课交流活动，无论是作课的老师还是听课的老师都热情参与，提到了很多教学上实质的难题，如：整体把握教材，深入了解学生，依据课标教学，突出年段特点，重视语文的工具性和人文性的统一等等。

说实话，以前我虽听说过“同课异构”这个词，但对它的内涵、目的和意义没有较清楚的认识，对其所产生的推动作用和效果更无法设想。通过查阅资料，我知道了：同课异构，通俗地说就是，同样的一节课（教学内容），让不同的老师根据自己的理解和实际去上。由于老师不同，所备课的结构、风格，所采取的教学方法和策略就不同，最终所产生的教学效果，给学生和观课老师呈现出来的感受也会不同。这次的同课异构活动上，四位老师个性鲜明，风格迥异，面对同样的教学内容，不同的学生，他们设计和展示的课堂都能让人耳目一新，亮点频频。这正是“同课异构”魅力的体现——同样的教学内容，因为运用了不同的教学策略，就产生了不同的教学效果。

此次的活动，促使我深入学习和理解了“同课异构”的概念，让我切实身临其境地感受到了“同课异构”所带来的推动作用，使我从理论上和实践上都对“同课异构”加深了认识。

二、通过学习，我认为，同课异构是一种教学研究模式，是新课程改革深入、深化的体现，是“教有法而无定法”的具体反映。此次“同课异构”活动中，我们看到不同老师对同一教学内容进行了不同的处理，也让我们看到这种处理后的优势和不足。我们不能说哪位老师处理的好，哪位老师处理的不好。人无完人，教无止境嘛。我们要想真正上好一课内容，无论是课前、课中和课后需要探索、思考和准备的太多太多了。一节课上不可能面面俱到，面面俱到就会失去重点、突出点。我们让不同的老师来上相同的教学内容，目的不是要这些老师来比赛，而是要通过“同课”这个平台，来达到“异构”的目的——通过不同的教学方法和策略的运用，检验每一种教学效果对学生、课堂和课程所起的作用的优势和不足，从而为第二次、第三次……备课、上课做准备，使我们的课堂更能更好的体现课标要求，为学生成长服务。所以，我认为，这是一种教学研究模式，是深入、深化课改的需要，是“教有法而无定法”的具体体现。

三、我看到，每一位老师的个性风采在此次活动中展示的很充分，老师们对同一教学内容的不同处理正体现了他们的教学自信、个性风采。四位老师作课后，又组织了评课交流。听着大家的发言，我想，每位老师都有自己的个性，他们也都有多年的教学经验，满肚子的教学理论，他们为什么要这样设计课堂，这样处理教材，这恰恰是他们教学自信、个性风采的展示和坚持。在初步入课堂，刚接触教学时，可能我们要不断学习理论，在课堂和教学实践中尝试运用不同的教学方法和策略。随着学习和实践的深入，每位老师都会形成自己的教学风格、教学个性——有的善于引导，有的善于讲解，有的善于评价等等。这些个性风采会让老师更加自信的在课前设计教学、在课堂上展示教学、在课后反思教学，这就是教学自信、个性风采。而这次活动正好体现了出来。

此次活动画上了圆满的句号，但活动后的思考和以后教学中的探索却是意犹未尽。作为教师，我们要坚持学习、借鉴和交流，大胆实践，勇于反思，充分展示自己的个性风采，形成自己的教学风格。同课异构，是一个新的探索之路，一种新的教学研究模式，更是我们老师深入课改，展示个性的平台。

               ——参加省教科院“送培下乡”活动后的体会

    砂河第二中心校 刘海宏