繁峙县彩璟小学：“分学科问题导学”模式

         彩璟小学地处城乡结合部，生源绝大部分来自农村，基础差，没有良好的学习习惯，教学成绩多年来在全县7所800人以上的农村学校中垫底。被确定为课改实验校后，学校首先下大力气转变教师的观念，引导教师学习省内外课改名校的模式和经验。课改起步阶段也走了很多弯路，但从校长到教师以“咬定青山不放松”的信念和态度，打开了生路，拓出了一片新天地。

        目前，学校的“分学科问题导学”模式已基本成型。其模式目标是打造“两主式（学生主体、教师主导）”高效课堂，构建的理念围绕“自主、合作、探究、展示”和“培养学生良好学习习惯”进行。语文学科采取的是“两课型五环节导学模式”，两课型为“预习课”和“展示运用课”，五环节是“激趣导入、预习检测、品读感悟、展示交流、拓展应用”；数学学科采取的是“渐进式五环节导学模式”，五环节分别为“温故导入（情境导入）、独立尝试、合作探究、展示交流、当堂训练”。科学、思品与社会课采用“四环节导学模式”，即“目标导学、自主探究、点拨交流、达标训练”。
          小组学习交流遵循两个原则，一是小组合作必须建立在独立学习、自主体验的基础上进行；二是组内交流“学困生”优先的原则。
        学校三至六年级采用“学案”教学，假期组织全体教师集体编写“学案”。第一步，备课组长确定若干课题，组织备课组成员确定每课的重难点、知识点、导学问题；第二步，备课组长给每个备课组成员分解课题，确定主备人，主备人按照“三定”编写“学案”（学生用）和“导学案”（教师用）；第三步，主备人出初稿并打印，每个成员人手一份，备课组集体议定、修改学案；第四步，教导处审核后文印室统一印制；第五步，教师在上课前对导学案进行个性化修改，书写在“导学案”“个人增减“栏；第六步，教师课后反思并修改“学案”和“导学案”，由备课组长将反思修改后的“学案”和“导学案”交文印室修正保存。
        “学案”设计坚持四个原则。一是开放性原则，禁止用“学案”禁锢学生学习思路，以致出现教师变“满堂灌”主宰课堂为“学案”主宰课堂，将教师的思路强加给学生；二是探究性原则，设计的导学问题要有利于学生探究，有利于学生思维的激活；三是整体性原则，禁止设计过多、过碎的问题，设计学习思路要整合教材，抓住主线，有利于举一反三和知识迁移。四是分层原则，强调重视学情分析，做到目标分层、学习分层、训练分层，关注差异。
      “学案”的使用方法是：学生自学教材，完成学案中的有关问题。教师将预先编写好的学案，在上课前一天发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。在学生自学过程中教师要做到两点：一是要指导学生自学的方法；二是教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。
     课堂展示体现一个核心，即“展示即学习、展示即探究”；体现“两主”作用，即学生主体作用和教师“点拨、追问”的主导作用。具体要求是“七要七不要”：展示要把握重难点和共性问题，不要简单的对答案；展示要把握整体，不要碎片化的问答式回答问题；展示要在探究中提高，不是“复制”小组预习情况并“粘贴”在课堂上；展示是生与生、师与生交流观点、补充答案、质疑评价，不是学生给老师做汇报；展示要关注参与率，不能只考虑“学霸”的精彩表现；展示中教师要做智慧的推动者，必须有适时的点拨、追问、评价；展示要关注小组的状态，不能只关注个体的单打独斗能力。
        学校把每个学生的课堂表现与小组考评紧密联系，把小组学习和小组纪律、卫生、校园文体活动、学生仪表、文明礼貌等诸多内容捆在一起，以组考评。三到六年级统一印制“彩璟小学小组评价手册”，计分办法一是依据考核标准和考核细则小组记分、小组监督，二是教师使用课堂记分卡随时记录，课后记录入册。每个班级每月进行一次小组考核汇总评价，在教室设有“月评表彰栏”，评选出一个“最佳合作小组”和三个“优秀合作小组”，对获奖小组和小组长进行表彰，奖品由学校统一提供。学校每学期分期中、期末两次对各班评选出的“最佳小组”和“优秀小组”进行表彰并在校园宣传栏张榜表扬