严密精制高效的生命语文课堂

    “竭尽全力”“尽力而为”做为教师如何工作这两个词是值得思考的。李跃泽老师以她独有的魅力诠释了这两个词的含意。“工”字型 的教学模式。两种方法“画图法”和“道听途说”阅读，三种创新让我们更是耳目一新。昨天听李老师的《老人与海》和讲座结合更加理解了李老师的“竭尽全力”。

    李老师用由读单元导读，了解本单元的学习方法入手，能使学生整体把握单元主题，实现从面到点的自然衔接，由画面到问题，符合学生的认知规律，也很自然地牵引到课后练习中提到的中心问题，准确把握住文章的灵魂所在。

    本环节紧紧抓住“有声有色的乐谱”一句，让学生感受人与动物的感人真情。李老师通过让学生想象画面等方法，逐层推进，联系“节奏”和“动人的乐章”，最后用引读的快慢变化让学生真切地进入当时的情境。随着学生的动情朗读，老人与海鸥的浓浓亲情深深地刻在心里，也刻在了每一位听课老师的心里。

    李老师以她忧伤的引读把学生带进了文本，带到了那悲伤的场景，目睹了那震撼人心的一幕。对“褪色”一词的处理体现了人文性和工具性的结合，可谓一步“妙棋”。

    课堂进入尾声，在李老师精心营造的氛围中，美丽的场景让人回味悠长。相信每一个孩子都永远不会忘记，不会忘记这位为海鸥付出一切的老人和这群懂得报恩的海鸥，不会忘记在他们的生命历程中曾经有过这样生动的一课。

    思考：1.作文教学随机穿插阅读教学中，作文教学的点服务于阅读教学目标。2.阅读教学中的写应该为阅读教学服务，以写促读。3.作为教师中的读与阅读教学中的读两者目标不一样。4.作文教学中的读为写服务，读中学写。

关注：哪些读写结合是一箭双雕，哪些写是不恰当的？

    想法一、关注阅读教学目标（与阅读教学目标无关的不可以剪掉）比方《老人与海》一文的教学感受，老人与海鸥的情感与具体的教学中，孩子点到老人的背已经驼了,师想象老人的脸、眼、头发、脚步？这是一个怎样的老人，这一教学环节与教学目标的关系如何？修改老人为海鸥准备食物走了20多公里，起早摸黑的情景，这样加深学生对课文的理解，深入体会老人与海鸥之间的情感。

再思考，小练笔与阅读目标与本文的理解关系有多大？

    这内容仅仅停在想象的层面，这个想象是虚的，只是一个个也许。我们要关注语言的质量是否提升，文章的写作方法是否在文章里运用？

    做教师就像李老师一样，不办尽力而为更要“竭尽全力”。

                                                                         逸夫小学 李岳青