彩璟“国培”之我思

自参加工作以来，我不断地进行着各种学习培训，并乐此不疲。因为我深知“人生在勤，不索何获”的道理。每一次的学习都让我觉得教育似一条美丽而曲折的幽径，充满魅力与挑战。

这次赴彩璟的“国培”让我感动，也让我收获良多。尤其是来自太原的两位专家老师的作课与讲座，使我再一次加深了对语文教育的认识。

首先两位专家深厚的语文素养让我深深折服。这不仅体现在他们对语文课程的全面把握和应用层面，还体现在他们对于新课改的理解和深入层面。培训的过程中，我不间断地思考自己的差距和不足，就拿对学生年段特点的把握来说吧，两位专家分别从识字教学、阅读积累、小组建设等方面谈到了语文教学的特点。史小丽老师说：“不要用爱的名义去伤害孩子。”是啊，我们经常抱怨学生的愚笨，可曾想，他们只是个思想单纯的孩子。我们为什么要把黑压压的生字硬生生地塞进他们的脑海？为什么要把成年人对语言文字的理解等同在他们的身上？为什么总是要他们来配合老师，而不是我们去迎合他们？众所周知，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而我们的教学很多时候恰恰违背了语文课程的这一基本性质。怎样打造充满生命力的语文课堂，提升孩子对语言文字的敏感度，专业的语文素养是关键。以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。

其次，结合新课改的要求，李跃泽老师的研究性课堂理念使我受益匪浅。“我们不能一味地用语文去感动学生，要思考的是如何打造精准、严密、高效的语文课堂。”她说，“语文的境界应是一种理性美。”这也让我反思，我的课堂呈现给学生的是什么？李老师谈到小组的研究要有清晰的思路，更要有明确的主题。从学生对一篇课文的整体把握到逐层的抽丝剥茧，组员的智慧是否集体调动？组与组之间的互动、激励是否达到实效都关系到小组研究的有效性。这使我想到在平时的教学中一到小组讨论的环节，孩子们乱作一团的样子。甚至明知道这个时候该走到他们中间去倾听，却也迟迟挪动不了自己的步伐。不是因为懒得走那几步，而是担心听到不满意的答案，或是当我走过去了，他们却因为害怕说错被批评而暂时停止讨论。这是我的严重失职，更是一种自欺欺人的表现。听过这样一句话：“学生的主动性是教师引导出来的。”对此，我深信不疑。在小组合作的时候老师是否有方法的涉入？研究性学习的点把握得恰当与否，连自己都没有自信，何谈让学生“学有所得”？作为一名合格的语文教师，对教学视点的提炼必须精准、慎重。只有这样，一节课的四十分钟才能达到高效。否则，不仅会使孩子们收获浅淡，教师课前、课上的辛苦也会付诸东流。

总之，这次学习给我的感悟是颇深的。一句话，什么样的老师就会带出什么样的磁场，什么样的深度挖掘也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我想，我们会渐行渐靠近目标。