一个“意外”的收获

       《信客》是人教版课本八年级上册二单元的自读课文，是当代文化名人余秋雨的文章，他以质朴典雅的言辞，将一个一辈子默默奉献的信客的故事娓娓道来，意义深远耐人寻味，感情深沉蕴藉。对于刚刚进入初二的学生来说，要准确理解文章的主旨还有一定难度，如何教呢？既不能“满堂灌”，也不能“满堂问”。     

       我原来备课设计的教学流程是：2005年感动中国人物王顺友颁奖词 → 引出余秋雨的《信客》→ 认识余秋雨、了解主要作品 → 填写信客档案  →概括信客的优秀品质 → 品读文段、总结语言特色 → 探究写作意图 → 欣赏名人墓志铭 → 拟写信客墓志铭 →推荐阅读《笔墨祭》。

当上课铃响了，我走进教室，向学生出示了几张明星彩照，学生一下子活跃起来，七嘴八舌地谈论着，学生的兴趣给调动了。原先是想自己简单的讲讲，我这时意识到应该调整一下思路，我不失时机地说：“世界上并不是每个职业者都像明星那样引人关注，那样闪耀夺目。《信客》写了一个历经沧桑而又默默无闻、矢志不渝、甘为他人作嫁衣的送信人——信客。正是这些默默无闻的人铺垫了我们社会的基石，他们是社会的财富。你可曾注意过这些人的辛酸、苦与乐吗？今天，我们角色互换，让同学们也来当老师，来说说信客的故事。” 把现成的结论塞给他们。

       学生开始快速阅读。不一会儿，快嘴刘丽雯站起来：“老师，我来说，他生活贫困，无以为生，就做了信客。”“他也读过私塾，年长后外出闯过码头，碰了几次壁，加上当时邮政业务还未到乡下，他就做了信客。”细心的女生刘洋补充道。性急的侯君说了一连串： “他既要收发信、物，又经常代写书信。有时还要充当代理人，为死在外乡的乡亲料理后事，回乡还要通报交送遗物，有的农妇竟把他当作死神冤鬼，大声呵斥。”不甘落后的张钟玮站起来：“送交遗物，还可能被人怀疑贪污。那个发了财拈花惹草的同乡还诬蔑他是小偷，将他扭送巡捕房。幸亏同乡做担保他才出来了。”“后来他做了小学老师，还当了小学校长。”又一个学生说。“不对，是因为身体不好才没做信客了，加上他走南闯北见识广就做了老师的。”······ 看见学生们踊跃回答，我不禁感叹，“同学们说得真精彩！课文主要内容的“点”已经出来，现在应该以“点”连“线”了。于是我趁热打铁提出一个问题：

       这篇文章的内容很丰富，那么全文的脉络是什么呢？”问题一出，学生们又开始议论起来。几分钟后，几个角落先后有人站起来，看来是他们推出的代表。“是信客，他贯穿全文。”“贯穿全文的是线索，就像《背影》中的背影一样，而不是全文的脉络。”一个学生赶紧纠正。“应该是他为什么做信客，为什么又不做信客的。又有一位学生站起来说：“就是文章的四个方面：从业缘由---信客生涯---辞职风波---转行从教”。

       又引导，从老信客与年轻信客身上你感受到了什么？他们的结局一样吗？为什么？你怎样看待这不同的结局。

       “信客，信客就在一个信字上。”

       “诚信是这个职业的生命。”

       “每一行都有自己不可逾越的禁区。”

        他们的结局不同：一个因一条窄窄的红绸就使之大半辈子的艰辛付出毁于一旦，信誉扫地。而年轻信客以诚信行天下，赢得了信誉，赢得了尊重。

       老信客在红绸事件后，应与人沟通，沟通是理解的桥梁。没有沟通，即使是近乎自残的严惩，也未必能求得人们的宽容和谅解，于是他躲到山间坟场边的破草房，带上了因失信而不被谅解的枷锁。犯了错，坦然地面对，何必要“躲”？而年轻信客因送信却被同乡诬陷为“死闯民宅的小偷，被扭送到了巡捕房”。当他被保出来后，人们问他事由，他只说“自己一时糊涂，走错了人家”，为的是“不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影”。这是一个美丽的谎言。

同学们读后有何感想？同学们争先恐后发言。

       其中学生说:“做人要讲求诚信”。

      “做事要方，遵循规矩，遵循规律，绝不可越雷池一步。”“做人要圆，这个‘圆’不是圆滑，是圆通，是宽厚，

是与人为善，是明察秋毫后的心智成熟。”这就是我从两位信客一样的付出不一样的结局中完全能获得这样的人生启迪。

这堂课充分调动了学生的积极性，学生举手踊跃，发言人数多。我换了一种思维，转变了一种方式，收到了意想不到的效果。一堂课是由师与生组成的，它不仅属于老师，也不仅属于学生，否则就会变成一言堂，变成菜市场。师生之间应该是心灵共通的，能产生共鸣的。怎样才能达到这种共鸣？最重要的就是老师课堂上的提问和引导。其次，是师生之间长期的交流与沟通。本节课暴露的问题，使我清醒的认识到，提问要善于抓住契机，引导要注意把握梯度，平时要与学生多交流，加强感情联络。让每个孩子都能站起来说话，说出自己的心里话。因此学生的创新思维在相互的交流中得到了培养，从充分地感受文本中净化心灵，提升人格。

       我会很珍惜今天的“课堂意外生成”带给我的这份理解和感悟，让我今后的语文教学中关注形式与效果的教学，让学生从兴趣出发，挖掘学生的潜力，我将让“预设”和“生成”在我的教育教学中绽放出美丽的之光，让我们的生活永远流淌真实，永远传递快乐。追寻真实的做人诚信价值吧！让我们和孩子们一起守住课堂时空中那方古朴自然的沃土，用心营造可爱的精神家园，用爱栽培甜蜜的生活中的果实！

忻州市北方初级中学——飘雪润泽的空间