相形见绌，革新而为

    为期三天的“山西省教育科学院送培下乡活动”落下了帷幕，这次活动参加人数多、作课类型全、师生受益大。从教师的角度来看，也收到了教学理念和作课水平综合提升的预期效果。突出表现是，各位专家为解决我们新课堂教学中存在的问题和困惑指明了方向，在他们点拨引领和示范促动下，小学教师进一步落实了课改理念，加速了我县基础教育课程改革的发展步伐。

    作为参加此次活动的一分子，我受益匪浅，专家帮助我解决了从教多年无法解决的教学问题。尤其是听了省级专家太原市新建路小学教师郝继欣老师的同课异构及小学英语专题讲座后，我触动很大。在多年的教学活动中，一直无法逾越的“坡坎”，就是小学英语的写作关。我们往往注重教会学生流利的单词、口语，甚至对话，但一遇到写作，学生就很茫然，无从下笔。究其原因，主要是忽视了听、说、读、写“四位一体”的结合，使应用环节缺失。

    这也是我县小学英语教学的弱点。我感觉，想尽各种办法却无法解决的问题，在此次培训中得到启悟。特别是郝继欣老师作课后，使我茅塞顿开。郝老师指出，每备一节课都要从五个方面去把握：第一、课标分析,即分析课程总目标。第二、教材分析，即分析教材的特点、理念和课标的相互关系。第三、学情分析，即分析学生的年龄特点、认知水平。第四、教学目标分析，即分析单元目标、内容、学情。第五、教学建议，即分享每个教师对课堂教学的设计与思考，达到交流互鉴、共同提高的目的。

    郝老师从这五个方面综合考虑，分析课时内容目标与单元内容目标的横向联系，以及整个小学阶段教材内容目标的纵向联系。其基本的思考在于，通过上述“五步”分析法，能更好地体现课程意图，使教学活动放在一个促进学生全面发展的整体中来谋划和推进，只有这样，教师制定出的课时目标才瞄准预期、回应学情，才能突出课程重点，合理地分配课时，设计课程。郝老师另一个鲜明的教学特点是，充分考虑了学生语言学习的渐进性和持续性，及课程目标的整体架构，其课程设计的背后，体现了对英语教学的艰辛探索、深度把握及对语言教学基本理念的深入思考。

    相比而言，我们的教学活动则显得松驰而零散，每一课犹如一颗独立的珠子；每节课教给学生的，既不是成串的珠子，也不是帮助他们串起珠子的办法。这样，面对综合考查，当学生需要表达、输出所学的知识时，他们满怀零散的珠子，却无法做到“妙语联珠”——这便是我们的学生害怕英语写作和语感匮乏的原因。

    诚如是，如果我们备课时都经过上述五方面的综合分析，何愁学生拿不出一串串美仑美奂的“珠子”呢？！