诗意教语文，潜心进课堂

初冬时节，我有幸来到山西省教科院“国培下乡”活动现场——彩璟小学，观摩听课，为期两天的听课培训如同一场及时雨滋润着我们这些想要课改的老师们。作为一名骨干教师，我也参加过很多次听课培训，但像这样大规模的，能亲自和来自太原的专家老师互动交流还是头一次。研讨的时候，我认真聆听，大胆提问，受益匪浅。下面就我的体会和大家一起分享一下！

首先，走进彩璟的课堂我发现孩子们的学案都只有问题，没有答案，这让我疑惑。我认为成功学案的编写该由学生完成，教师编写学案并不能充分预知学生的兴趣情况，但现在由于孩子们没有充分具备编写学案的能力，所以我们的学案都是老师去设计。这就出现了做题式学案，以及教案式学案，学案到底该怎么编写？就这个问题，我与专家们进行交流，她们的回答让我柳暗花明。两位专家首先告诉我们语文是一门工具性、人文性课程，好的学案是帮助同学们学习的辅助工具，可以把学案设计成“问题单”形式，比如《月光曲》这一课，可以设计如下问题单:

1.本课你认为难读的字有哪些？

2.本课你认为难写的字有哪些？

3.选做题:

a.贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴？

b.贝多芬为什么要给盲姑娘一次又一次的弹琴？然后教师归纳整理学习单，第一和第二个问题，同学们都可以在课前解答。

在选做题上，孩子们都选择了a题，那么课堂上，老师主要讲b题就行了。这样的设计轻松简单，课堂上我们不会发生教师讲不完，学生学不会的情况了。于是，我在想，在以后我们编写学案时是否也可以采用问题单的形式呢？如果孩子们都有邮箱，我们把问题单群发给他们，孩子们做完后再发到我们邮箱，通过统计，我们来取舍一节课的问题，那么我们的语文课堂定会是轻松有效的！不管学习单也好，学案也好，都是给我们老师提供一项预习信息，让我们心中有数。是啊，真正体现学生从不会到会的过程的课堂才是一节好课堂！无独有偶，第二天的同课异构也是两节《月光曲》，李老师的课堂循序渐进，层层进入。而来自太原的史老师紧抓联想，以《山中访友》中的一段联想导入，到最后的听音乐写联想，她给我们呈现的是一堂立体的语文课堂，联想贯穿其始终，字词句的训练也围绕“联想”展开，这节课没有学习单，没有学案，孩子们学得却是踏实有效的。看来，不管有无学案、学习单，我们在处理教材时定要把握文章的主线，慢慢地引导孩子们用心上好每一节语文课。

其次，我想说，语文课堂不管怎么讲，永远都是“读”霸天下！从传统课堂到课改课堂，我们的老师很疑惑，课改课到底该怎么讲？必须要有小组交流讨论，必须要展示汇报吗？没有小组合作的课就不叫课改课了吗？短短的40分钟，不去读书，不去读中体会，我想我们的语文课是空洞的。什么时候小组合作？我认为是等孩子们碰到疑惑解决不了的时候才需要小组合作。小组合作并不是一个固定程序，明明不需要合作就解决的问题去合作，真的是浪费时间。语文课堂该以读为主，字词放到句子里理解比查字典理解记忆会更深刻！同时，我们也要有目的地指导学生有感情地读，用心地读，并说说自己的体会。如果说“读”是语文课的灵魂，那我们就是语文课的灵魂摆渡人！

这次培训学习，带给我的不仅仅是一次专业技能的提高，更是一次课改激情的点燃。路漫漫其修远兮，我有幸自己是一名一线教师，有一块课改的土地等着我去开拓，去挖掘。我要紧紧抓住我县新课堂改革这根绳索，多学习，多实践，在我的语文课上打磨钻研，全面提高孩子们的语文素养！新课堂，我来了！！

                  ——“国培下乡”活动心得体会

                   砂河第二小学 苏秀平