忻州市2009年6月会考高一地理（A类）试卷分析
2010年01月24日 17:32:28 来源:定襄中学 杨再林 访问量：1512次
忻州市2008－2009学年第二学期高中会考高一地理（A类）试卷分析
定襄中学 杨再林
一、试题分析
1、试题的基本特点
高一地理（A类）试题满分100分，考试时间90分钟。其中第I卷（选择题）占50分，第II卷（非选择题）占50分，主观题与客观题比例比较合适。
地图是地理学的第二语言。本试题共用图表14幅，图表种类较多，所包含内容较多，信息量大，能够充分体现地理学科“用图说话”的特点。试卷图文并茂，给人以赏心悦目的感觉。
试题的内容，基本是以考察学生的基础知识和基本技能为主，基本与新课标的要求一致，能够体现新课标对学生基本素质培养和考察的目的。试题中共有8道小题来自教材原题并加以改编，其它试题考察的内容也都是出自教材，能够体现试卷命题要求的“紧扣教材”、对“教学应该具有一定的导向性”的要求。尤其是第4、5、6、15、16、17、24、25、28、30题，共有分值35分，都是当前学生非常感兴趣的、以国内外重要事件为线索而命制的试题，并且以本地区域地理知识做为基本内容进行考察，充分体现了命题教师能够从学生实际出发、结合当前时代特征进行试题命制的思路。其中第28题，更是命题教师结合忻州市具体地理环境自己编制的原创试题，体现了命题教师能够灵活运用教材、熟练驾驭教材的能力。试题用学生能够接触到的活生生的现实问题和当前社会热点问题来考查学生分析地理问题的能力以及对地理问题的态度和观念，能够激发学生关心社会、关注热点问题的兴趣和责任心，能够达到培养学生实践能力的目的。试题的基本内容来源于教材，又不拘泥于教材，这样的命题形式，符合新课程标准的要求，体现了新的地理标准评价理念，体现了试题对教学的导向作用，可以促使一线教师改变旧的地理教学方式，将课改的新理念落实到实际教学中。
2、试题考察范围
这套试题共涉及了高一所学地理教材十一章、三十二节的大部分内容，考察范围非常广泛，基本涵盖了教材所有重要内容；试题来源于教材又不拘泥于教材，能够反映地理知识的内部联系和基本规律，兼顾知识、能力、情感的考查。
3、试题难度
全卷共有30道题，其中选择题25道，综合题5道，题量基本适中。试题总体难度较小，每道题学生都能动手，符合高一学生知识面较窄、基本技能较低、综合能力较差的实际情况，能区分出学生基本能力的差距。其中第28题和29题，要求学生有一定的书写量，可以考察学生运用所学知识、组织地理术语的答题能力。试题重视基本知识的识记、理解，没有出现怪题、偏题，学生容易得分，可以提高学生学习地理的积极性，有利于今后地理学科的教学；试题重视基础知识的实际应用，其中考察能力的试题占64%，命题角度较广、立意较新、能结合当前发生的重大事件，做到理论联系实际，学以致用，能够体现“学习生活中有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”的课改理念。
二、试卷分析
1、试卷（主观题部分）抽样分析数据表（不包含忻州一中）
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分值
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均分
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难度值
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优秀率%
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及格率%
|
得分率%
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|
26题
|
11
|
7.4
|
0.67
|
39.3
|
79.3
|
66.9
|
|
27题
|
10
|
8.5
|
0.85
|
80
|
99.3
|
85.3
|
|
28题
|
11
|
10.1
|
0.92
|
91.3
|
98
|
91.8
|
|
29题
|
10
|
7.2
|
0.72
|
60
|
77.3
|
71.6
|
|
30题
|
8
|
6.5
|
0.81
|
84.7
|
96
|
80.7
|
|
总分
|
50
|
42.5
|
0.85
|
55.3
|
96.7
|
84.9
|
全卷数据分析表
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分值
|
均分
|
难度值
|
优秀率%
|
及格率%
|
得分率%
|
|
客观题
|
50
|
|
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|
|
|
|
主观题
|
50
|
42.5
|
0.85
|
55.3
|
96.7
|
84.9
|
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全卷
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100
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2、从试卷（主观题部分）抽样分析数据表中可以看出，各题的难度值都比较高，平均难度值达到0.85，高于命题标准里要求的0.75的标准。如果再加上忻州一中的试卷，本试卷的总体难度值可能达到0.9，属于难度偏低的试题。这对于我市A类学校的学生来说，似乎太容易了点。这可能也是本套试题的不足之处。
3、试卷中反映出的学生问题
（1）地理专用名词不熟悉，运用不规范，错别字现象突出。
学科专用名词，也称术语，是各学科中相对固定的、比较科学的、表述准确的习惯用语，能起到象成语一样画龙点睛的作用。但是在试卷中发现许多考生对地理术语非常不熟悉，或者使用不规范，或者干脆就不会使用术语，直接用自己的语言（我们称为土话）来答题。这种现象在28、29题中尤其表现的明显。如29题中有关“风向”的表述，应该写成“主导风向或盛行风向的××方向”，许多考生却写成“风的下方”、“位于风向的下端”、“与主要风垂直”等。如有关河流方位的表述，应该写成“位于流经该城市河流的下游，不污染水源”，许多考生却写成“位于水的下游”、“河流的下流”。
错别字现象也是本次考试中反映出的学生比较明显的一个问题，在好多处地方都有不同的错别字出现。尤其表现明显的是“工厂”与“渔场”中两个厂字不分，不能正确使用。
（2）审题不仔细，对题意理解能力较弱。
这是许多考生存在的问题，在各个题中都有所表现。如26题第（3）小题，出错率很高，从错误答案来看，可能很多学生是把题干中的“太阳高度”当成“正午太阳高度”来答题了；如30题第（3）小题，要求答出“二氧化碳排放量最多的国家”，而许多考生直接从图中所给国家的排序中答了“新加坡”，而图中所给的只是“人均二氧化碳排放量”的排序。
（3）地理基本原理不熟悉，表述不准确，甚至出现张冠李戴的现象。
在地理学科中有许多基本的原理，是用来解释地理事物或地理现象的固定模式，也可以称为专用名词。从试卷中可以看出，许多考生对地理原理不熟悉，术语表述不准确，甚至出现张冠李戴的现象。这种现象在28题和29题中表现的最明显。如28题中有关“水土保持林”的布局原理，应该从当地地形的特点出发，答成“地形起伏大，易产生水土流失”；而有许多学生是从地形的名称和森林的作用入手，答成“有山地，有树木和灌木丛”、“地形不平坦”、“建在河流的上游，可保持水土”等。
4、试卷中反映出的教学问题
（1）地理新教材内容较多，涉及面广，而地理课时少，教师为了赶进度，完成教学任务，只好加快讲课速度，对于一些基本概念和基本原理解释不到位，强调力度不够。
（2）地理教学时间紧，学生缺乏课堂训练和专题训练，学生基础知识薄弱，对于需要反复训练才能掌握的一些知识和技能记忆不准，掌握不牢，对重要地理事物和现象的空间分布、演变、发展规律认识不够。
（3）大部分教师还是以旧的教学方法来讲授新教材的内容，不能完全理解新课标的实际精神，不敢放手让学生做为学习的主体，以致于加大了课堂教学的工作量，减小了学生自主学习的积极性。
（4）我市大部分学生长期居住和就学在农村，农村义务教学基础薄弱，导致学生知识面狭窄，自主学习能力差，不能满足新课改的要求，也必然加大教师的工作量。
三、对今后教学工作的建议
（1）深刻领会新课改的精神实质，正确认识教材，用好用足教材
课程改革要求改变教学局限于一本教材和单纯课堂的状况，教材只是供教学所用的主要资源之一。因此，我们的教学应从“教教材”变为“用教材教”。这就要求教师在教学时首先要认真学习和领会课程标准，严格依据课程标准的要求组织教学。其次，要灵活处理教材，要大胆进行教学设计。如果说教材是对课程标准的一次再创造，那么，教学也是对教材的一次再创造。课程标准给教材编写留下了广阔空间，教材编写也给教学留下了广阔的空间。教师应充分把握课改给予的空间，大胆设计教学方案。
（2）建立新型的师生关系，建立新型的课堂模式
在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体、学习的主人，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生真正成为课堂学习的主人。只有这样，才能最大限度地解放教师，减小课堂教学工作量，按新课标的要求完成新教材的教学任务。
（3）注重基础知识的落实，注重基本素质的养成
地理基本概念、基本原理是地理知识中的主干知识。对地理基本概念、基本原理的准确理解与灵活掌握是地理学科的基本要求，也是学好地理课的关键。很多学生反映上课时能够听懂老师的讲解，但做题时不知如何入手，答非所问，丢三落四，考试觉得很简单的问题得分率却很低。这主要是因为学生在学习中没有准确理解基本概念和基本原理，不注意基本概念和原理的准确记忆，不会灵活运用所学知识。因此我们在教学中应最大限度地帮助学生准确理解基本概念和基本原理的含义，培养学生运用学科性语言描述和阐述地理事物特征的能力。
（4）讲——练——考相结合，实现知识的消化和巩固
必要的练习可以促进知识形成和转换，要选择内容新颖，覆盖面广，设问巧，质量高，具有典型性的试题进行必要的训练。要善于对一个材料，同一个知识点从多角度、多层次进行思考，全面把握，通过练习和发散思维的训练，培养知识迁移能力和创新能力，从而达到消化和巩固知识的目的，强化技巧和能力。
四、命题工作建议
（1）本次试题难度较小，用在A类学校中，似乎稍显不足。今后的A类试题，应该加大难度，加大区分度。
（2）试题应按新课标的要求，尽量突破一本教材的限制，让学生和教师养成时刻以课程标准为依据组织教学，而不是单纯地以一本教材为依据。
编辑：任希良
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