潜心研究，静待花开

我有幸参加了省教科院“国培计划”送教下乡活动，并做了一节示范课，这对于我来说是一次难得的锻炼，让专家老师面对面为自己指点迷津，颇受启发。历经两天半，听了各校老师的示范课，名师的同课异构，两场讲座，内容丰富，精彩纷呈：李跃泽老师研究性的话语，樊吉丽老师扎实的品读，史晓丽老师那亲切的教态、多样的教法、有针对性的激励更让我佩服不已，心向往之……

收获颇多，我想针对史老师的课谈谈我的浅知。

导得巧妙：亲切的谈话，把孩子们带入学习境界，让孩子们回顾六年来都掌握了哪些学习方法？让孩子们精神抖擞地走入课堂教学。然后从单元入手，让学生提炼关键词，明白这一单元的主题是什么？语文教学本就是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。史老师不是只着眼于孤立的单篇教学，而是以单元为基本单位来组织教学。

抓得准确：同样的两节课，史老师的课颇受欢迎，我想原因是史老师抓点到位，给孩子们一段话，说出用了什么表达方式，进而明白什么是联想？什么是想象？理清概念，直插文本主要段落，找到文中有联想的段落，一一品析，层层推进，然后引出写实的部分，联想写实相结合，最后又回到联想，“请你用上联想与现实相结合的方法听音乐写一段话。”练笔不离主题，训练而又有价值。

引得到位：在说到文中有关联想的那一段时，史老师是这样引导的，“看着联想的句子，你能看到哪些画面？”孩子们众说纷纭，老师及时引导，“我们给归纳一下，并且在月上归纳”。老师这样一说，第一个画面出来了，月亮升起来了。往后一读，第二个画面也出来了，月亮越升越高，有月有云多美的画面。第三个画面更是引得巧，这样动态的画面，和月靠起来，是什么呢？孩子们集思广益归纳为“月下浪涌”，那么该用什么节奏去读呢？一个同学说“激动地”，一个说得“声音高点”，这时老师说：“这就是读书，得读出节奏。‘激动地’，老师给你换个词‘激昂’，‘声音高点’给换个词‘明快’。”在老师的引导下，学生明白了什么是更高的朗读境界，我们也从孩子的读书声中陶醉在这三种画面中。

学得扎实：课改从摸索、探讨到现在的扎实教学，我们的思想理念在不断更新，现在的课堂不再是形式上的课堂，我们更关注了字词句段篇听说读写，这才是扎扎实实的语文教学。在史老师的课上，更让我感觉到了“扎实”二字，从字音、词语的积累，相似字的读音，尤其“粼”字教学更让我们耳目一新。“看到这个字，你的脑海中会出现怎样的画面？”让孩子们领悟到了汉字的美，把我们中国汉字的魅力淋漓尽致地展现出来，让汉字文化得到传承，让孩子们爱上汉字。

评得得体：大教育家夸美纽斯曾指出：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”还读过这样一句话“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”听了史老师一节课，每一句评价都让我舒心。“我感受到我们班的孩子们特别会学习，个个都做了批注。”“你们小组合作的太棒了，我都被你们的声音陶醉了。”“你的朗读能力特别强，课堂上最美的声音那就是读书的声音，把省略号读出来。”……这样精彩的课堂语言，源于史老师丰厚的文化底蕴，源于她出色的创新才能，更源于她对教育事业和对学生们的深厚的爱。这与我们相比，“你真棒，你真不错，继续努力……”显得我们的评价是多么的苍白无力。所以我们在备课时，不仅要设计教学，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价语，把评价有机地渗透于学生的学习内容中，使它们浑然一体。能让评价少一些理性与机械，多一些感性与灵动，少一些程序，多一些情趣。竭尽全力为孩子们营造一个舒心、活跃、幽默、自然的课堂。

用姚正茂老师的话说：“这是一节评价中肯，层层推进的课。”用韩瑞贤老师的话说：“这是一节集亲和、温柔，语言自然优美，与孩子心近的课。”用杨竹叶老师的话说：“这是一节无法用语言表达的课。”对于我，这是一节值得我反复推敲，细细琢磨的课。

                        ——参加“国培计划”心得体会

                  彩璟小学 周婷