【高三年级优秀教师公开课展示再回首】精研语法破难点学用合一促实效——记连佳璐老师“辨析并修改病句之结构混乱”高三语文公开课

2025年11月15日 09:52:40 访问量：337次

为突破高三语文病句修改重难点，提升学生语言文字运用核心能力，近日，连佳璐老师以“辨析并修改病句——结构混乱”为主题，呈现了一堂逻辑严密、学练结合的高三语文复习公开课。课堂聚焦考点、层层递进，充分践行“学生主体、教师主导”理念，获得听课教师的高度认可。

课堂设计与实施

本节课作为语言文字运用专题的核心复习内容，精准锁定结构混乱类病句的三大类型——句式杂糅、中途易辙、藕断丝连，以“夯实语法基础—明确病因特征—掌握修改方法—强化实战应用”为核心构建递进式教学体系。40分钟的课堂节奏紧凑、环节清晰：2分钟引课导入环节，快速回顾旧知、呈现知识框架；随后分别用10分钟、14分钟、8分钟深入讲解三大语病类型，通过典型例句剖析本质特征，搭配分组讨论、问题串引导等多元互动形式，总结“识别标志—拆分句式—规范表达”等解题步骤，同步融入高考真题强化实战；最后通过3分钟练习补缺与3分钟总结点评，查漏补缺、强化记忆，确保知识落地。

课后评议与建议

校长程俊杰除现场即兴点评外，还在课后写出了详尽的课堂观察记录。

课堂环节（总计约40分钟）

1. 引课（2分钟）

板书课题及教学目标，回顾前五类病句，引入第六类“结构混乱”。

呈现知识结构：结构混乱的三种情形（句式杂糅、中途易辙、藕断丝连）。

2. 句式杂糅（10分钟）

讲解第一种结构混乱类型。

3. 中途易辙（14分钟）

分析第二种类型，结合例句展开。

4. 藕断丝连（8分钟）

探讨第三种类型，强调语句逻辑连贯性。

5. 练习与补缺（3分钟）

学生补笔记，完成教材练习题（课前已预习）。

6. 总结与点评（3分钟）

教师归纳要点，反馈学习情况。

教学特点与亮点

1. 学生中心：

课堂以“学”为主，通过“听、说、读、写、悟”调动学生，尤其注重“说”（集体回答、轮流发言）。

从“讲堂”转向“学堂”。

2. 教师引导：

运用“导、讲、示、问、评”五环节，突出“问”的设计（问题串引导思考）。

3. 成绩表现：

连老师所带班级成绩稳居年级前三（30多名教师中），体现教学实效性。

改进方向

示范强化：通过预设答案、现场板书或学生展示，巩固“讲练结合”。

知识整合：在六类病句基础上，提炼共性解题逻辑（如王保华提到的语法结构）。

总结

连佳璐老师作为年轻教师，课堂活跃度高、学生参与性强，虽在知识深度把控上有提升空间，但教学策略（如问题导向、学生中心）成效显著，值得借鉴。建议进一步优化示范环节，增强知识系统性。

课后评议中，高三语文教师也对本节课给予充分肯定：课堂实现了从“讲堂”到“学堂”的转变，通过“听、说、读、写、悟”多维互动充分调动学生积极性，契合高三复习实战需求；“导、讲、示、问、评”五环节教学法运用精妙，问题设计层层递进，有效引导学生自主思考。同时，听课教师也提出优化建议：需强化主谓宾成分拆解训练，回归语法分析本质；增加板书答案、学生板演等示范环节，解决“听懂不会做”问题；提炼共性解题主线，增强知识系统性。