【高三年级优秀教师公开课展示再回首】聚焦高考导向 夯实复习根基——贺立新老师《政治与法治》一轮复习公开课获好评

一、课程环节概述  

本节课以“结构化教学”为核心，共设计7个环节，注重知识体系的构建与学生的主动参与： 

1. D1 自由朗读（6分钟） 

课前2分钟至课后4分钟，学生自主朗读教材内容，熟悉专业术语，为课堂讨论奠定基础。  

2. D2 知识回顾与问答（15分钟） 

教师以知识框架提示学生回顾教材内容，通过问题链引导学生轮流回答，强化知识关联性。  

3. D3 课后练习（4分钟） 

学生快速完成预习过的课后习题，巩固当堂知识。  

4. D4 答案分享与教师点拨（5分钟） 

学生展示答案，教师针对共性问题进行针对性指导。  

5. D5 跟进练习（4分钟） 

新增3道选择题，检验学生对知识的迁移能力。  

6. D6 教师点评（2分钟） 教师总结练习中的关键点，强化重难点。  

7. D7 背记（灵活时间） 通过朗读与背诵，深化对政治术语的理解与记忆。  

二、教学特色与理论支撑  

1. 从“灌输”到“建构”的转变 

贺立新等三位老师的课堂体现了现代教学理念的转型：教师角色由“真理宣讲者”转为“探索引导者”，通过问题设计激发学生认知冲突；从“答案提供者”转为“问题激发者”；教学形式从“单向讲授”转为“互动引导”，教师走下讲台，成为学生学习的“支架提供者”。  

2. “3+1”课堂模式 

预习奠基：课前朗读与练习为课堂效率奠基；  

问答建构：通过师生互动构建知识体系；  

练习巩固：当堂训练强化应用能力；  

评价反馈：教师点评直指目标达成度。  

3. 学生参与的感官调动 

课堂环节设计覆盖“听说读写悟”，但感官调用不均衡：朗读（听、读）、问答（说）、练习（悟）、点评（听）。

三、对比分析与教学评价  

1. 与李越老师教学风格的差异 

教学结构：李越采用“建构式教学”，知识框架随课堂推进动态生成；贺立新则采用“结构式教学”，提前呈现完整知识层级，通过问答深化理解。  

目标侧重：李越的“技能结构”融合知识与案例，注重应用；贺立新的“知识结构”强调术语精准性与体系逻辑性。  

2. 目标达成效果 

本节课以“会”和“熟”为核心目标，通过朗读与背诵使学生熟练掌握政治术语，2/3的学生能脱离教材用专业语言对话，体现“述而不作”的传统学习优势。  

四、改进建议  

1. 优化问答设计 

同一问题可邀请多名学生回答，通过答案迭代（如“草图→修订→完善”）培养成长型思维，同时引入同伴互评机制。  

2. 增强课堂互动性 

练习题建议以PPT展示，或投影学生作业实拍图，引导全班抬头讨论，避免“埋头做题”导致的互动缺失。  

五、结语  

贺立新老师的课堂展现了政治学科教学的严谨性与结构性，尤其在术语训练和体系化思维培养上成效显著。若在感官调动、互动深度上进一步优化，将更契合“意义建构”的现代教学理念。这场“从灌输到引导”的变革，正是教育者角色重塑的生动实践。