2009年6月会考高二生物（A类）试卷分析
2010年01月24日 18:01:20 来源:忻州二中 安慧丽 访问量：1509次
2009年6月会考高二生物（A类）试卷分析
忻州二中安慧丽
1．试题总体评价
1．1试题概况
普通高中基础会考是全省统一的普通高中学业水平考试，主要考查高中毕业学生应具备的生物学基础知识、技能和情感态度价值观，促进学生终生发展能力的形成。
本试题突出了对学生理解能力、实验能力、识图能力和理论联系实际能力的考查，这与高中课程标准相符。特别加重了学科内知识的综合考查力度。在第II卷中有较明显体现。
试题加强对生物学基础主干知识的考核，突出了会考功能，较好体现了生物课程改革的要求与方向。
试题难度理论上来讲比较适中，符合高中基础会考考试说明的要求。试题具有一定的区分度，这对高中生物教学过程中避免学生严重偏科有一定的作用。
1．2命题范围及题型比例：
具体情况如下表：
高二生物（A类）双向细目表
|
序号
|
内容
|
识记
|
理解
|
应用
|
小计
|
选择
|
非选择
|
小计
|
|
1
|
基因分离定律
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
2
|
生物基本特征
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
3
|
细胞结构
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
4
|
遗传的物质基础
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
5
|
自由组合定律
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
6
|
植物的个体发育
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
7
|
有丝分裂
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
8
|
育种原理
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
9
|
水平衡调节
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
10
|
免疫
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
11
|
遗传的物质基础
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
12
|
内环境
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
13
|
新陈代谢
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
14
|
实验
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
15
|
基因分离定律
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
16
|
生态系统
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
17
|
血糖调节
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
18
|
植物个体发育
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
19
|
基因分离定律
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
20
|
DNA复制
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
21
|
遗传
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
22
|
生态系统
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
23
|
遗传的物质基础
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
24
|
自由组合定律
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
25
|
实验
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
26
|
实验
|
1．5
|
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
27
|
遗传和变异
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
28
|
光合作用
|
|
|
1．5
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
29
|
免疫
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
30
|
体温调节
|
|
1．5
|
|
1.5
|
1．5
|
|
1.5
|
|
31
|
动物代谢
|
6
|
2
|
|
8
|
|
8
|
8
|
|
32
|
遗传变异
|
17
|
|
3
|
20
|
|
20
|
20
|
|
33
|
动物生命活动调节
|
|
9
|
|
9
|
|
9
|
9
|
|
34
|
遗传变异
|
|
7
|
4
|
11
|
|
11
|
11
|
|
35
|
生态系统的结构和功能
|
|
7
|
|
7
|
|
7
|
7
|
|
合计
|
|
36．5
|
44．5
|
19
|
100
|
45
|
55
|
100
|
2．成绩统计
2．1．抽样统计：
在卷二的阅卷过程中，我们在复查试卷评阅情况的同时随机按比例和不同层次抽取了210份试卷，获得如下一些基本数据如下表：
2009年高中会考高二生物科（A）学生成绩情况（抽样）
|
试卷范围
|
均分
|
及格率
|
优秀率(40分以上)
|
最低分
|
最高分
|
难度
|
|
客观卷
|
|
|
|
|
|
|
|
主观卷
|
28.8
|
42.9%
|
17.1%
|
1
|
49
|
0.524
|
|
全卷
|
|
|
|
|
|
|
具体到各题的得分情况及难度值如下表
|
题号
|
31（共8分）
|
32（共20分）
|
33（共9分）
|
34（共11分）
|
35（共7分）
|
|
均分
|
3.32
|
14.18
|
4.7
|
3.49
|
3.11
|
|
难度
|
0.47
|
0.71
|
0.52
|
0.32
|
0.44
|
|
最大值
|
7
|
20
|
9
|
10
|
7
|
|
最小值
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2．2．成绩分析
2．2．1．试题命制评析（第二卷非选择题）
第31题：考查的基础知识是《人体三大类有机物的代谢》，包括过度肥胖的原因，三大有机物的转化条件，非必需氨基酸的概念，无氧呼吸以及内环境稳态等。该题注重对学生识图能力、综合能力和生活实际的考查，结合肥胖和过度肥胖的事例考查学生学以致用的能力，只有用学过的知识来解决实际问题，才是真正的掌握。
第32题：是一道教材图的改编题，以基因突变的实例镰刀型细胞贫血症的图解为依托，考查了基因突变的概念，基因的表达，密码子，蛋白质形成过程中的计算和基因频率的计算。该题以主干知识为核心，结合许多相关的契合点，跨度较大，体现了很强的综合性。这对于指导高三生物学科的复习有很重要的意义。本题难度体现也较好。
第33题：生命活动的调节是考试题目中的常青树，最近几次的高考中都出现这部分的大题。沿着高考的思路，本次考查通过设计一调节图，考查了人体的激素调节：包括垂体、下丘脑的功能，激素调节的原理，渗透压平衡及调节，体温恒定等内容，同时考查了考生一定的识图能力。
第34题：遗传、变异和细胞分裂是高中生物的重点也是难点。本题以图表的形式把染色体组的识别、减数分裂中配子的形成、染色体变异、进化的本质和原因、还有遗传中典型的基因型表现型及概率的推算等内容有机地集合在一起，构成一个完整的考查情境，制题独特合理，考查了相关知识的理解能力，同时也考查了学生对难点的突破能力。本题难度较大，有一定的区分度。
第35题：考查学生生态系统的相关知识。围绕生态系统的结构和功能不仅利用该题考查了学生的读表能力，也考查了学生的相关的绘图能力，如根据所设计的柱形图绘制食物网简图，补充能量流动过程的模式图等。
2．2．2．学生答题情况
第32题的答题情况总体良好，不少学生拿到满分，难度也达到预定的难度。但其中也存在一些问题如下：
1、基础知识掌握不够扎实
如第34题，虽然区分度明显，但其中染色体组的识别、染色体数目的变异、进化的原因等都是概念类基础知识，在第35题的第2小题绘制食物网简图和第3小题能量流动的模式图，都是教材和课程标准密切关注的基础图例，部分学生在这几个问题上没有理解透彻，不能准确识别染色体组，把染色体数目的变异理解成基因突变，进化的原因答不完整；而对能量流动的模式图在头脑中则也没有完整的规划。说明学生对基础知识的模糊和不领会。还有对密码子的定位没有定在信使RNA上，造成了密码子反密码子的混淆。
2、生物学专有名词运用不好
表现在第31题第1、第5、第6小题上，题目要求答对两点或三点方可得分，答不全者不得分，部分学生在答题过程中语言表达能力欠缺，不能使用生物学专业词汇。
3、对图表、题意理解不清
理解能力的薄弱是正确作答的瓶颈。这个问题具体表现在：第35题第1题对图表中所给的指标和数据不能充分理解；对第33题的第2、4小题中个别语句的不理解也制约了本题的得分率。
4、从学生的答卷中看，对于难点准备不充分，突破难点的能力不强。如第34题第2小题求概率和第4小题写出异常的配子类型这两点上，学生的错误率很高。已知亲本基因型，其一个精原细胞产生出一个错误配子的同时，产生的其它三个配子的基因型的问题，是一个举一反三的问题，很多同学缺少这个变通的能力，无从下手。希望能加强这个变通的能力。
2．2．3．对今后教学的建议
今后的高中生物教学应加强以下几方面的教学。
1、进一步加强双基的教学。方法是回归教材和考试说明。要花时间指导学生看书（根据标准），特别是图表，其常常是教材中的重点和难点所在。关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位，特别是薄弱学校及学困生，复习阶段要把主要精力花在教材的阅读和分析上。要提高合格率，这是最有效的途径。
2、加强对学生进行学法指导。学生学习方法是十分重要的，这需要老师在平时的教学过程中逐步培养。学法指导不仅仅是指教会学生如何解答试题，更重要的是要指导学生如何对所学的知识进行梳理，并能运用不同的方法，从不同角度对知识进行归纳和小结，以帮助学生更好的掌握知识和运用知识。
3、加强概念教学。生物学的概念有许多是非常抽象的，比如基因、DNA等，学生不易理解也不太重视，认为概念在学习过程中没什么大用途，而对概念的不理解势必会影响学生对生物学原理的理解及应用。
4．提高学生综合运用知识的能力。在学习的过程中，有的学生对于单个单元知识的理解还可以，但如果把相关的知识揉合到一起，则会导致很多学生的迷惘和困惑，以致于无从下手。所以在高三的教学过程中师生要注意这方面的问题，在不断的训练中提高综合能力。
编辑：任希良
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