2009年6月高一生物会考试卷分析
2010年01月24日 17:58:43 来源:忻州二中 安慧丽 访问量：1313次
2009年6月高一生物会考试卷分析
忻州二中 安慧丽
1．试卷总体情况
1．1．试题概况：
今年是高中生物实施新课程后的第一次会考，从理论上来说，由于新课程实行学分制，因此会考在学业水平评价上的功能被弱化。但由于会考与今后高考相挂钩，故而其选拔功能得到强化。如此分析，今年的会考在目标上与以往应有所不同，在试卷的形式、内容上也均应有所变化。但是考虑到本次课程改革只是整个教育、教学改革的一部分，是教育、教学改革发展到一定阶段的必然产物，因此改革（特别是这届学生使用的人教版必修教材）并不是一种革命性的突变，而是继承上的修正，而这一特点在今年的会考试卷也得到了很好的体现。整卷的目标以及形式、内容基本上保持了这些年来一以贯之的风格，即作为水平考试，试卷中有大量的传统但不失经典的题目，以加强对生物学基础主干知识的考核，并保证了整卷具有一定的覆盖面，同时难度控制也较理想。这些特点都将对今后的高中生物教学产生积极的导向作用。但是，跟前几年相比，卷二的题量由以往常见的五题减成了四题，量有所减少。另外试题的答案也更加客观、惟一，从而大大减少了阅卷的工作量，这是值得肯定的。但与此同时也在考察上形成了一种限制，答案的唯一使非选择题部分的开放性不够，这在一定程度上减弱了试卷在学科能力与素养方面的评价功能。如何能做到这两个方面能兼得，如何能处理好这两方面之间的矛盾？这恰恰是需要命题组进一步思考的一个问题。
1．2．题量及难易程度：
本试卷共分为I、II两卷，其中I卷全部为选择题，共40题，每小题1.5分分值，共60分；II卷非选择题，包括41（12分）、42（7分）、43（11分）、44（10分）共计四道大题，总分为40分。从试题布局来看，题量适宜，试题的难易基本符合命题要求中的4：5：1，偏重基础，试题采用了要求的滚动考试的形式进行，本学期内容约占70%，上学期所学内容约占30%。
1．3．命题范围及题型比例：
具体情况如下表：
高一生物（B类）双向细目表
|
序号
|
内容
|
识记
|
理解
|
应用
|
小计
|
选择
|
非选择
|
小计
|
|
1
|
细胞
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
2
|
组成细胞的分子
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
3
|
组成细胞的分子
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
4
|
细胞的能量供应和利用
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
5
|
细胞的生命历程
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
6
|
细胞的生命历程
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
7
|
细胞的能量供应和利用
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
8
|
细胞的生命历程
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
9
|
细胞的基本结构
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
10
|
细胞的能量供应和利用
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
11
|
组成细胞的分子
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
12
|
细胞的能量供应和利用
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
13
|
细胞的生命历程
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
14
|
细胞的基本结构
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
15
|
遗传因子的发现
|
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
16
|
基因和染色体的关系
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
17
|
遗传因子的发现
|
|
|
1．5
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
18
|
基因的本质
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
19
|
遗传因子的发现
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
20
|
遗传因子的发现
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
21
|
遗传因子的发现
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
22
|
遗传因子的发现
|
|
|
1．5
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
序号
|
内容
|
识记
|
理解
|
应用
|
小计
|
选择
|
非选择
|
小计
|
|
23
|
遗传因子的发现
|
|
|
1．5
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
24
|
遗传因子的发现
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
25
|
遗传因子的发现
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
26
|
细胞的生命历程
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
27
|
基因的表达
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
28
|
遗传因子的发现
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
29
|
基因的表达
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
30
|
基因的表达
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
31
|
基因的表达
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
32
|
细胞的基本结构
|
|
|
1．5
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
33
|
基因和染色体的关系
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
34
|
基因和染色体的关系
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
35
|
遗传因子的发现
|
|
1．5
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
36
|
基因和染色体的关系
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
37
|
基因和染色体的关系
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
38
|
现代生物进化理论
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
39
|
现代生物进化理论
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
40
|
基因的本质
|
1．5
|
|
|
1．5
|
1．5
|
|
1．5
|
|
41
|
第1模块第6章
|
4
|
8
|
|
12
|
|
12
|
12
|
|
42
|
第2模块第3章
|
5
|
2
|
|
7
|
|
7
|
7
|
|
43
|
第2模块第1，5，6，章
|
4
|
4
|
3
|
11
|
|
11
|
11
|
|
44
|
第2模块第1，2章
|
|
8
|
2
|
10
|
|
10
|
10
|
|
总计
|
|
41．5
|
47．5
|
11
|
100
|
60
|
40
|
100
|
2．成绩统计
2．1．抽样统计：
在卷二的阅卷过程中，我们在复查试卷评阅情况的同时随机按比例和不同层次抽取了666份试卷，获得如下一些基本数据如下表：
2009年高中会考生物科学生成绩情况（抽样）
|
试卷范围
|
均分
|
及格率
|
优秀率(30分以上)
|
最低分
|
最高分
|
难度
|
|
客观卷
|
|
|
|
|
|
|
|
主观卷
|
17.07
|
26.6%
|
13．2%
|
0
|
39
|
0．43
|
|
全卷
|
|
|
|
|
|
|
具体到各题的得分情况及难度值如下表
|
题号
|
41（共12分）
|
42（共7分）
|
43（共11分）
|
44（共10分）
|
|
均分
|
5．63
|
3．07
|
4．44
|
3．94
|
|
难度
|
0．47
|
0．44
|
0．40
|
0．394
|
|
最大值
|
12
|
7
|
11
|
10
|
|
最小值
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2．2．成绩分析
现根据以上抽样数据，对本次考试的情况进行一些较浅的分析
2．2．1．分析学生
2．2．1．1成绩差异
尽管为了使不同程度的考生都能适应这次考试，考试中心准备了A、B两种试题，但在参与B类卷考试的学生中，不同程度的学生还是有明显的差距，该主观卷总分40分，其中最高分是39分，最低分则是0分，各分数段（%）的分布情况是这样：0---10分：0.31；11---20分：0.33；21---30分:0.25；31---40分:0.11。我特别注意过，其中的一分不得的学生并不全是因为缺考，从以上成绩来看，体现了不同层次的学生对知识掌握情况有很大的差异！而这些大的差异就能反映出不同层次学生的学习态度，学习习惯，心理素质存在很大的差距！
2．2．1．2主要问题
从卷面来看，我认为，问题学生主要存在以下一些情况。1.学生由于学习态度，学习习惯，学习方法，心理素质等方面的原因，导致基础知识掌握不同。中等难度的题没有耐心，无从下手，知识不系统！
2.有的学生理解能力比较差，学习积极性不强，长期积累的问题过多，失去了学习兴趣，对不懂的问题，不闻不问，放任自流，最终导致厌学，考试成绩过低。
3.学生对一些讲过的练过的知识仍然出错，说明学生没有良好的学习习惯。平时对所学的知识不及时复习与巩固，另外知识点掌握不够灵活，不会举一反三的看待问题.
4.学生做题很盲目，审题不清，不严谨，导致判断失误不得分。
5．文科学生对理科科目的极度不重视，是长久以来分科造成的一种思想偏差。
2．2．1．3需要采取的措施。
1.希望各位教师能针对各个班个别考分过低的学生，加强管理，多关注，多帮助，使他们建立起学习的兴趣和信心。
2.在课堂，课后作业，辅导工作中加强对学生对基础知识的掌握！重在落实要体现在行动中，不能只喊口号。
3.从课堂教学中抓效率，抓质量，不断改进教学方法和手段，促进学生对知识的理解与掌握，教会学生点石成金的指头，使他们从学习中体会到快乐！要授人以渔！
2．2．2分析试题卷
2．2．2．1答题情况及试题难度：
在复查和抽样的过程中，我也仔细研读过这些题目，并且阅读了一部分学生的卷面，找了一下每题的问题所在，现对II卷中四个主观题的答题情况及每题的难度做一下客观和实际的对比分析。
41题：本题考查的是有丝分裂，这个内容是高中生物的重点，在历次考试中应该是必不可少的检验内容。它也是高中生物课学习中的一个难点。在具体操作中，对这个内容的教学，至少要用到三个课时（包括一个课时的练习和深化）。该内容对学生的要求是理解和应用层次，需要学生逐点理解透彻方可获胜。在历次的考试中，该内容的得分率都不会很高。不过，从题的设置来看，出题人的意图可见一斑：尽管这个内容的知识点复杂多变，包括细胞图、坐标曲线、动植物细胞结构以及染色体位置数目等的识别，包括各个概念的理解，包括各期特征的识记等等，甚至还有与减数分裂的比较，但本题目设计的问题却不失为其中最基础的东西，是重中之重，应该是普通学生都能得到分的典题。事实上，从抽样的结果来看，该题的难度在0.47,就大多学生而言，对本题的掌握还远远不够。具体表现为本题：第2小题对甲细胞图不能准确识别，应当为前期，识别为中期；第3小题后期染色单体消失的特征没有理解到位，不能准确填写为0；第4小题个别同学语言表达不清晰。希望以后师生能在最基础的方面也要多练和多加巩固。
42题：该题考查的是遗传物质DNA分子的结构组成。理论上讲是容易题，属于识记水平外加较浅的识图能力。从题目的设计来看，只有第4小题有可能表达不准确，理论得分应该在6分，客观的难度应该在0.85，而在卷面上得到的难度只有0.44。这个差距竟有如此之大？何况本题题图是课本后作业当中出现的一个图，出题人只是对其中的问题设计进行了改编而已，如果师生能够将课后作业落实到位，这个现实和理论的差距是可以消失的啊！希望大家能够在这道题体现出的问题上进行必要的反思并能采取一定的措施。
43题：本题考查了植物的育种方法和原理。该内容与实际实践相结合，考查学生一定的能力。本题要求学生在掌握育种的一些方法如杂交育种，单倍体育种、多倍体育种等的基础上，能够识别比较并能准确地使用适当的育种方法培育新品种。该题的问题设计较简单，其答案都是固定和唯一的。其难点在于学生能否据图提示准确界定适当的育种方法。本题的卷面中典型的问题集中在第2小题的第二空和第5小题的第二空。第2小题的失误说明学生对于单倍体育种的优点和方法识记到位，但对于其育种原理有所忽略，未能达到预期。关于这个内容的教学，如果在学完各种育种方法后能对四种育种方法作一表格进行各方面的反复比较和对照，包括原理的比较整理，我觉得会有一定的效果，希望同仁们在这个问题的教学上能提出更宝贵的意见。第5小题中关于果实的形成，可设计的问题也有不少，但这些问题最根本的知识点在植物的个体发育，搞清楚果实种子的来源，是解决果实形成各种问题的根本点和重要依托。从抽样的结果来看，本题的难度也只有0.40，也不是很尽人意的，不过从最高分来看，该题最高分达到满分11分，10分以上占约1/10，这还是令人值得欣慰的地方。也说明了我们的教学成绩。
44题：本题以遗传系谱的方式考查了基因的分离规律。其中的遗传系谱典型、多见、常规。问题设计基础、传统、条理。就自己的经验，理论难度值应该在0.9以上，不过从抽样的数据来看，事实却不尽其然。本题的的错点集中在第3、4小题，两题皆是求概率，呈递近关系。第3题做错就会连锁到第4题。第3题的概率的求法是概率题型中的一个传统典型，在常染色体遗传中经常出现，师生在平时都应该是特别关注，希望没有在这个问题上突破的师生能够通过本题的指导而有所收获。
2．2．2．2主要问题
从卷面和得失分情况体现出的一些典型问题
1． 做题不够细心，要求用文字写出答案的没有按要求完成；
2． 看书不到位或对题意的理解有偏差，以致一些简单的概念不知道或答错。
3．基础薄弱，对概念的理解不透彻，搞不清楚其内涵和外延。能力欠缺，主要体现在审题能力和科学表达能力低下。
2．2．2．3对今后教学的几点建议
1． 进一步加强双基的教学，要回归教材。在提高学科能力的同时，更需夯实基础。
重视教材图示和例题。试卷在很多都是教材的原图，所以我们在教学和复习过程中应特别重视教材图解的分析和拓展！
2．重视表达能力的培养，很多失分情况并不是学生不知道相关知识，而是表达不到位。建议在上课时，多给学生讨论的时间，提高学生的语言表达能力。平时的练习中则还要强调书写的规范。
3．提高审题能力。日常教学中，特别是上新课时应多联系生物学史上经典实验及其探究过程，培养学生的科学素养。加强对学生获取信息能力的培养。除书本中的知识之外，还可以鼓励学生利用课余时间去阅读一些科普杂志以及运用网上的信息资源途径，加强培养学生及时对信息资源进行整理的习惯，通过课堂上的训练可以有效地解决学生的读图能力、分析问题能力及表达能力差等问题。
4．对学生学习方法进行指导。教会学生如何解答试题，如何对所学的知识进行梳理，以帮助学生更好的掌握知识和运用知识。
5．加强文科班教学。受文理分科的影响，学生在高一入学时基本认定了自己的学习倾向。由于对文科班的生物教学要求较低，有些学校不重视文科班学生的教学，甚至和理科班用得是一样的课本，而课时数却只有一半。导致学生学习时间不足，对学科也不够重视，所以成绩下降。
编辑：任希良
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