国 培 之 感 悟

省教科院11月30日至12月2日组织的“送培下乡”活动，再次证明这种培训方式十分有效。在这里，我不再用什么华丽的空话套话来“歌功颂德”。作为一线教师，终究是要回归到平实的课堂中来，在自己的“一亩三分地”上开疆拓土。

对于此次活动中的“同课异构”，省县两级教师的大“PK”，是活动中的一大亮点。有比较才有鉴别，有比较才有商榷，有比较才有收获。再加上课后互动环节，同行们把课改中的困惑提于案上，专家们给予解惑，让我有一定的收获，也有几许感悟，也消除了我在教学当中的一些迷茫，更明确了方向。

首先，明确了不同的文本应有不同的教学方法。课后，一位同行提出说，我们现在的教学模式就是：一份学案，设置好问题，让学生去解决，课堂上学生来讨论、汇报、展示，形成了一种固定的教学模式。既束缚了学生的思维，也束缚了老师的才能得以展示。专家针对我县教师的困惑，反问了一个问题：“每天上课一个固定模式，千篇一律，学生已经知道下一步要问什么问题了，久而久之，还会有兴趣吗？”（还举了例子，说听了三节课，都是一上课先问课文主要讲了一件什么事；再抛出一个问题小组去讨论；然后汇报、展示；最后小练笔。）不同的文本应该有不同的教学方法，如果上午讲的《晏子使楚》可以放手让学生直观去感受晏子的三寸之舌，那么下午讲的《白鹅》则就得需要老师引导学生透过白鹅的高傲来寻找作者对鹅的喜爱之情的那条暗线了。每个单元的课文主题不同，有的需要浓情品味，有的则需要单刀直入，有的需要提炼归纳，有的则需要收集整理，所以需用不同的教学方法去处理不同的文本。

其次，要注重教师的主导作用，适当之处很有必要存在老师的引导。同样的《晏子使楚》，孙国荣老师注重了学生的主体地位，一节课就是学生的展示，学生把文本理解到什么程度就是什么程度，教师不作任何评价。听完课后，直让我羡慕人家的学生素质咋就那么高呢？我们的孩子似乎就显得“笨”多了。张琨老师的课则注重了教师的主导地位，能把一群欠“火候”的学生由不会到会，还意犹未尽。我们不能因此片面地否定前者肯定后者或者肯前否后。我想到上学期我在教学连乘应用题时，当初我设计这节课时，想到，乘法一步计算的应用题学生们都会，再加一步，对于学生来说列出算式不是难事，难的是算理不明，不能做到多题一解，举三反一。而算理又是“我思故我有”的东西，所以让知晓算理的同学讲解出来给那些不懂的同学。课后，听课的同事们提出说：“现在课改要求小组讨论，你也应该让他们小组讨论。”当时，我预估到我们孩子对于小组只是流于形式，不懂的问题放手让他们讨论是怎么也讨论不出来的，还不如让班里明白算理的同学通过教师的引导直接讲给他们听。听了同事们的话，我迷茫了，真的该用那种固定的模式去上那节课吗？今天我不再迷茫了，孙国荣老师的课，学生们只是领略了晏子的雄辩之才，而张琨老师的课，则不仅赞赏晏子的辩才，还体会到他的那颗爱国之心，还拓展到课外读物，让学生建立了大语文观。可见教师的引导是多么重要啊！还是需要教师的主导地位得以充分的体现。我们的课改，我们的困惑，还有一位同行的“实话实说”（说在课堂上说得多了，校长就批评），难免有点矫枉过正，不能不注重学生的主体地位，但也不可忽视教师的主导作用。

再者，根据学生的实际情况确定教学方法。给一份学案，或布置一个任务让学生去完成，我们的学生大部分家里没有可供查阅的工具，当地也没有图书馆，学生们自己根本不可能很好地完成这种任务，这时候，一份助读系统资料仿佛更有用，更切合实际。

前段时间，读过一篇教育论文，一位老师在教《秋天的怀念》这一课时，没有多媒体，没有任何的教学辅助手段，单单就让学生读了一次课文时，孩子们已经“闪闪的泪光鲁冰花”了。可想而知，课堂中水到渠成，大获全胜。引用薛法根老师的话语来评价：“一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。”无独有偶，我看完后想到我自己的经历，我曾经在一次校公开课时，想选一篇文章，当我翻看《秋天的怀念》后，眼泪禁不住流了出来，这么让人动情的文本，拿来讲公开课一定很好，结果却让我大失所望，教训惨痛。一次又一次的读课文后，学生们没有任何的反应，尽管多方创设情境，极力引导，孩子们还是“不卑不亢”。当我让学生们结合自己的母亲谈母爱的伟大时，这下炸锅了，“我妈妈每天就是打麻将，我放学回家她也不做饭，我去找她时，她就给我几元钱让我买面吃！”他方唱罢我登场，另一孩子说：“我妈妈也是，他还向我爸爸借钱，说过几天就还给爸爸，结果说话不算数，到现在也没还给我爸爸。”还有的则说：“我妈妈太坏了，不管我，也不管家，就知道打扮自己！”还有很多很多，一节课简直就成了“批斗妈妈大会”了。由于自己教学经验不足，预设的教学任务没有完成，最后只能把自己想当然的母爱，把自己的思想强加给孩子，就这样，一节课以失败告终。

由此，我想到，应结合自己的学生的实际情况选择不同的教学方法。教育论文中的那位老师引导学生读中悟情方法奏效，而我的那些学生倒不如把文本拍成微电影，直观感受来得更好一些。如果有一份助读资料，那学生们也不至于那么无动于衷。

最后，不仅注重文本的解读，还注重课内外文本的结合。有的老师认为那种看似与文本主线无关的知识在课堂上不需要理会。除了完成课标要求，解读文本的同时，我们也应注重与课外的结合，不是单纯地学教材，而利用教材来学习，像张琨老师的课，在品析晏子的语言魅力的时候，还不忘大容量地展示给学生那么多课外的辅助知识，学生收获的岂止是文本中那局限性的一些知识，而且她的课，课内外文本相辅相成，结合的恰到好处。

教有法，而无定法，贵在得法。无论哪一种教学方法，学案也好，助读也罢，学生主体亦可，教师主导毋论，前提是激发学生学习兴趣，学生就会乐学，就能学会知识，学会应用知识，学会学习方法，也就符合了社会发展需要的人才。

                                              大营小学 段建荣