“送教下乡”助推课改

    2015年12月2日为期三天的省级“送教下乡”活动圆满结束，此次小学英语“送教下乡”活动我县教师受益人数之多，影响之大，将给我县的英语课改工作输入新的活力。来自省级的一线小学英语老师对我县教师的展示课做了精细的点评，其中不仅有课堂实际操作与教学策略的指导，同时还渗透了英语学科的教学理念，参与听评课的教师学习热情高涨，在研讨中提出自己在教学中的见解与困惑，互动有效。送教老师们的课堂呈现给我们的是教学之睿智与生命之灵动，值得我们学习。我坚信老师们定会将获得的教学理念、教学经验和方法渗透到自己的课堂教学中。

    我们要践行英语学科理念，实现由“课”到“课程”的蜕变。英语课程新标准倡导使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，提升学生“用英语做事情”的能力。

    一、创设和模拟真实的语境，让学生体验真实、鲜活、实用的英语；让学生在接近自然的交流中逐步掌握相关的语言知识，提高学生“用英语做事情”的能力。特定的语境可以丰富学生的语言输入，有效实现语言的输出，使语言的学习和实践富于意义，悄然而至。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，在教学中创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，特别是要重视“语篇教学”，在具体的语境中教学单词和句型，做到词不离句，句不离篇，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。切忌把创设情境当做是一种形式或者为了情境化而创设情境。

    二、设置的教学活动要有明确的目标与理论支撑。一切活动旨在培养语感和学习兴趣与自信心，帮助学生形成初步的综合语言运用能力，要遵循语言学习的循序性和渐进性。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际和最近发展区，符合学生的认知水平和生活经验。在设计学习活动的过程中积极追求活动效益的最大化，充分考虑学生差异，关注活动的趣味性，互动性，给学生创造尽可能开阔的“学”的空间。

    三、立足单元整体教学设计。小学英语单元整体有效教学能够帮助教师理清单元教学思路，形成单元整体有效教学框架，解决单元目标、课时目标偏离的问题，同时也能为教师提供新的审视角度，促进教师深入理解和挖掘教材的设计意图，形成单元教学主线，突出教学重难点，兼顾语言教学的工具性和人文性。单元教学要围绕话题、语言、功能，关注思维发展，渗透文化、情感、学习策略。依据单元目标定位课时教学目标，合理安排课时教学活动，突出层次教学，保证单元整体教学的完整性。我们教师要精心研读教材，分析教材内容的编排特点，把握教材的设计理念，看到教材的弹性和伸缩性，根据单元目标和课时目标以整合的方式将教材活动进行重组，并揉合各种教学资源。

    四、夯实语音教学。新课标倡导自然拼读法，利用自然拼读法帮助学生建立字母与语音之间的对应关系，理解英语音、形、义之间的联系，让学生跟读和模仿标准的语音语调，帮助学生掌握正确的发音技巧与有效的学习策略，培养学生“见词能读，听音会写”的能力，将拼读规则的训练“无痕”地渗透到教学的每一个细节中去，真正将语音教学落到实处。教师的板书设计一定要精，能体现本课的重点语言知识，书写一定要正确和规范。

    五、处理好教学与评价的关系。评价要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，是教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展，避免为考而教，不考不教，以考代教的倾向。

利用集体教研引领我们的教师团队快速向智慧型发展。“集体教研”切实可以加强教师间的合作，交流与共享，既满足了教师专业发展的个性需求，又达成教师共同成长的的共性追求，在集体中张扬个性，令“精雕细琢”成为常态。

    这次学习活动之后，我们将站在新的起点，扬帆起航。我们确实要不断提升教育教学素养，使课堂教学向广度和深度延伸，在成就自己的同时润泽学生。