繁峙县砂河中学：“四课型五环节问题探究式导学”教学模式

2013年春季开学，砂河中学申请成为县教育局确定的唯一一所高中课改实验校，把高一年级确定为课改年级，逐渐探索出一套比较成熟的课改模式——“四课型五环节问题探究式导学”教学模式。
     “四种课型”——自主课，展示课，反馈训练课，测验课。
     “五环节”——自主，合作探究，展示点评，反馈训练，测验。
     “问题探究式导学”——知识问题化、问题习题化、习题达标化、达标测验化。

     无论是哪种课型，“导学案”的文本贯穿始终。导学案的编写流程与栏目：
     一、流程——每科每周有一个集体教研日，集体备课、编写导学案。先确定教学目标，教学重难点，根据教学内容和难易程度确定学习时数；分配任务，确定主备人；同科教师集体讨论本节课可能存在的问题和预设课堂的活动；最后由主备人形成导学案，学科组集体讨论完善，主备人二次备课并交学科组长审批后使用。各任课教师可以根据各班学情进行三次备课，对导学案做适当调整、修改。
    二、栏目——首先是创设学习情景，确立学习目标。其次是确定学习时数。第三是读书指导，要具体指导读什么，怎样读。第四是学习任务，指明要阅读的内容，要思考的问题，要完成的练习等。
    自主课——学生必须能独立或合作解决导学案提出的大多数问题，并提交高质量的问题反馈卡和学习报告。
     展示课——上课前，教师就自主课收集的问题反馈卡和批阅导学案发现的问题进行二次备课，提炼出要展示的问题（以8-10个问题为宜）。上课时教师分配展示任务到小组，用时约1分钟。接到任务后小组内聚集到本小组的绿板前共同提炼展示内容（1-4分钟）；无任务的小组可检查别的展示小组展示成果存在的问题，以便抢夺展示权。
    课堂展示用时25-30分钟，剩余10-15分钟组间、师生间交流小结，达到知识内化，最终实现展示课的四化：探究成果化，成果展示化，成果竞争化，交流提升化。
    展示课要完成的任务：教师：①引导学生进行展示。②老师们在学生展示时倾听记录准备点评，根据    学生展示情况，并结合反馈的问题及在此过程中新生成的问题及时给予点评。③引导学生进行总结、反思。
     学生：①展示学习报告及思维过程。②倾听、思考、讨论、点评。③总结、反思。
     反馈训练课——师生的主要任务是对展示课提出的问题进行再思考、大总结。学生反思总结、查漏补缺，同时写出自己的感悟和心得；老师验收反思报告，个别指导，同时反思总结教学中的得与失。
    反馈训练课——教师根据最近学习重难点设置试题，学生在指定的时间内完成。随后老师评卷，学生在自主课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；展示课上学生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中存在的问题；最后一个环节是反思，达到总结学习方法，提升学习能力的效果。
    测验课——测验试题由各学科组共同命制，贴近大纲、考纲，有梯度、深度、难度。测验要能起到查漏补缺的作用和检验课改各环节是否落实的功效。
    问题探究式课堂的优势在于以学定教，运用“四课型五环节问题探究式导学”教学模式，师生有了积极的准备，课堂变成学生自主、合作探究、展示的舞台，教师指导、点评、引导的场所。学生在课前就知道自己的学习任务，并能与同伴共同研究这些任务，再借助老师的力量完成这些学习任务，且能把学习过程以报告的形式呈现。在这样的模式下，课堂教学实现了从“要我学”到“我要学”的转变。