参加“国培计划”送培下乡活动心得体会

2015年11月30日——12月2日，我县举办了省教科院“国培计划”送培下乡活动，我也有幸参与了讲课并得到两位省名师的点评，让我对自己的教学又有了新的认识。见识了两位名师的高效课堂后，更是让我受益匪浅。他们不仅是给学生们上课，其实也是给我们听课老师上课，教我们如何面向全体学生，从学生已知水平出发，激发学生的深层思考，教我们如何在课堂上体现“四基”学习目标，教我们如何……聆听了两位名师的精彩讲座后，更是令我震撼，对他们渊博的知识和新教育理念感到震惊，对自己知识的浅薄感到遗憾。不管是一节什么样的课堂背后都有一定的理论支撑，课堂的每一环节都不仅仅是为了教学过程的完整所设，而是都体现着方法，渗透着思想，培养着能力。

由于自身能力素质有限，所以对两位名师讲的内容我一下子也很难完全吸收，只能就我个人的理解谈两点收获：

一、关注知识的形成过程，更要关注学生的学习需求

我认为数学课堂应关注学生对知识的形成过程。但学生的探究热情高不高，完全取决于学生的学习需求，因此我们更应关注学生的学习需求。

就我讲的《合理安排时间》而言，李老师提出应尽可能的激发学生的探究热情，就要从学生的学习需求入手，创设一些贴近学生生活的情境。如：导课情境可调整为“现在是8:30，妈妈要带小刚去大姨家，可是10:30有小刚喜欢看的电视节目，但在看电视之前他必须完成以下任务：坐汽车50分钟，写作业40分钟，和姨哥下棋30分钟，听英语听力20分钟”，的确这样的情境更利于激发学生的思考。

再如，李老师讲的《表面涂色的正方体》中，首先从学生熟知的拼魔方游戏入手，出示拆魔方的情境图，让学生观察发现涂色的小正方体出现的几种不同情况，从而引发学生的探究需求。当探究出三面、两面、一面涂色的小正方体数量后，李老师又说了“看来三面、两面、一面涂色的小正方体都与位置有关，那咱们研究完了吗？”这样学生很快说没有，这样就激发了学生继续探究没有涂色正方体的欲望，最后当魔方中所有涂色情况全部探究完后，李老师又说：“把大正方体沿棱平均分成3份的情况我们已全部研究完了，那咱们研究表面涂色的正方体就该结束了吧。”这时学生立马说没有，还有平均分成4份、5份……整节课学生都处于对知识的探究欲望中，学的积极而轻松。

二、渗透学习方法、数学思想的同时，更要注重学生能力的培养。

学数学，重在学方法，学会用数学的思想考虑问题，培养一种数学能力。在教学中，我们也经常会提到“这是一种转化法” “那是一种迁移类推法” “我们要有这种优化思想”等等，但这看似在渗透思想、传授方法的教学，学生真正理解了吗？会应用了吗？因此，我们在教学中就应真正把这些思想方法做透了，让学生真正理解透了，这时，教师在课堂中的引导性、启发性、点拨性的语言就显得尤为重要。

在研讨中，提到“转化法”的渗透，如在讲《三角形面积》时，用的就是转化的思想方法。那么再讲《三角形面积》时，教师就可以先让学生回顾平行四边形面积的推导方法，然后出示长方形和平行四边形分成两个三角形的情境，让学生思考，三角形的面积与长方形和平行四边形面积有何联系。接着引导学生“你会用平行四边形面积的推导方法将三角形转化成咱们学过的图形来研究吗？”这样的一句点拨性、引导性的语言，便可以使学生真正的理解“转化”，就是将未知转化成已知，而不会出现用两个完全一样的三角形再拼成三角形的情况。

再有，“优化”思想的渗透。其实在生活中经常遇到“优化”问题，如：出门旅游要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使所需费用及时间最少，企业会考虑如何安排生产才能使利润最大，邮递员送信会寻求最短的路线问题等等。在教学中，不仅有合理安排时间的优化，还有方法、策略的优化，计算过程的优化，所以，在我讲《合理安排时间》时，课堂上出现多种算法时，我应适时评价点拨，指出算法择简也是一种优化，这样学生对优化的理解就不仅仅停留在合理安排时间这一问题上。

以上是我在这次活动中的一些理解与想法，当然这次活动的收获不止这些，比如李老师讲的如何上好复习课，成老师说的如何正确理解课堂模式，不做模式的束缚者等。但在学习的同时也引发了我对自己的反思：理论基础不够，教材钻研不深入，自身能力不足，所以一节课下来总是顾此失彼。在以后的教学生活中，我一定会不断学习，提高自我修养，在实践中总结经验得失，争做一名合格的教师。